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基于新课程背景下高中物理实验教学的研究

2017-01-20何丽梅

考试周刊 2017年1期
关键词:高中物理新课程实验教学

何丽梅

摘 要: 新课程理念指导下,鼓励学生动手实践、参与课堂,是转变传统物理教学模式的有效方式,实验教学不但可以将被动学习转变为主动学习,还可以拓宽学生的思考空间,对高中物理教学具有重要意义,对此作者将结合自身的实际教学经验,从高中物理实验教学出发进行探究,希望对提升高中物理教学质量有所帮助。

关键词: 新课程 高中物理 实验教学

物理是一门以实验为基础的学科,然而在传统物理教学中,由于受应试教育的局限,物理教学成为一种封闭式教学,不但很难调动学生积极性,学习效果也不明显,随着教学改革不断推进,注重实验教学,通过实验教学与理论教学的结合,增强学生物理观念与对物理规律的认识,是提高高中物理教学效率的有效方法。

1.高中物理实验教学现状

物理本就是一门以实验为基础的学科,然而实际教学过程中,实验教学存在很多问题,首先,很多教师过分强调知识本位,忽视实验设计性作用,高中物理教学中的实验教学不只有验证、巩固知识的作用,还具有拓展学生思维、培养学生创新能力的作用,现下教学改革一直强调学生实践创新能力培养,实验教学本身就是一种有效的途径载体,通过具有探索性的实验设计,不但可以解决教学中的一些问题,还可以培养学生自主思考能力,而这却成为当下实验教学中经常忽视的部分,在这种喂到学生嘴里的实验教学中,学生很难真正得到物理能力提升[1]。其次,演示实验和学生实验被过分轻视,这种教学现象在当下物理课堂中非常普遍,很多教师以黑板文字代替真实演示实验,在这种没有实验操作,仅凭教师一张嘴、一支粉笔和一块黑板讲解的过程中,学生的实验认识是远远不够的。与此同时实验教学中还存在很多走马观花现象,在这种实验前不预习、试验后不分析的实验教学中,学生只是把实验当做一场游戏而已,无法得到真正的能力提升。

2.高中物理实验教学探究途径

首先教师在探究式教学中要正确给自己定位。传统教学中,由于教师对学生所要学习的知识早已知晓,对教师来说这些知识是非常容易的,但对于学生,他们作为初学者,在学习过程中遇到困难很容易被老师忽略。为了避免教师和学生之间的心理差异,在探究过程中,教师要把自己当成一名初学者,和学生在同一起跑线上思考问题、分析问题、共同体验科学探究过程。因此,探究式教学要求教师从知识权威者变为学生知识学习的参与者。

其次教师对探究过程的要素要心里有数,探究过程要循序渐进。探究式教学形式是多样的,主要环节包括:提出问题、猜想和假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下面我就对这些探究环节进行具体阐述。

2.1实验探索物理规律,激发实验兴趣。

在现代心理学研究过程中发现兴趣的产生是需要一定动机条件的,而这种动机就是事物内部之间的联系,也是人类能认识客观世界的一种动力[2]。在物理教学过程中,物理实验本身存在一定趣味性,若想实现激趣,要充分调动学生各种感官,通过物理现象的研究、探索物理规律,最大限度地激发学生实验求知欲望。如学习法拉第电磁感应定律这节课程时,针对这一定律而言,学生理解起来非常困难,因此教师要利用实验向学生演示导体切割磁感线的过程,让学生观察导体和磁体的运动现象,以及在电路闭合过程中磁场发生的变化,进而让学生通过实现现象感受电路闭合过程中,感应电流与电动势的变化,得出电动势的大小与电路磁通量的关系,理解法拉第电磁感应定律的产生。可以说在物理实现过程中通过物理规律的层层探索,不但会加深学生的物理认识,还会激发学生的探究兴趣。

2.2体现实验设计思想,拓展学生思维。

高中物理实验教学过程中,可以选用的实验设计方法很多,对此教师要具体问题具体分析,才能体现实验设计的科学合理性,进而开阔学生的思维。通常情况下,物理实验设计方法有两种,第一转换法,主要是针对一些无法直接测量的数据,把观测量间接转化,实现对观测量的确认,如研究匀变速直线运动时,该实验的目的就是让学生测量出加速度a,但在实验设计过程中,只需利用时间与位移的关系,就可以简洁地转化为加速度a的测量。第二控制法,这也是物理实验中最常用的一种方法,由于物理实验中存在很多变化因素,为此研究它们之间的关系时,只有将一个因素控制不变,才能研究另一因素对物理实验的影响,因此这一方法也被称为控制变量法,如在研究物体运动速速与外力和质量的关系时,就是通过这一实验设计方法得出的,为此在物理实验教学中,教师除了向学生展示实验,还要注重实验设计方面的引导,才能加深学生对实验的理解,实现学生思维全面拓展。

2.3开展课外实验活动,培养实验能力。

在高中物理教学过程中,除了课上演示实验与学生实验,教师还应该根据课上内容进行一些课外实验活动,高中三年物理学习中,教师至少要展开20个课外实验活动,才能加深学生对知识的全面掌握[3]。如在学习动量这节课程内容时,可以为学生增设自来水反冲运动这个课外实验,再或者学习电场这节知识内容时,可以带领学生研究一下静电屏蔽现象,值得注意的是进行课外实验活动时,要注重学生自主学习能力培养,让学生以小组形式自行对实验现象进行探究,也可以让学生自行设计实验,并独立完成实验报告,进而培养学生动手操作能力与实验能力。

综上所述,按照科学实验方法实施、改进新课程高中物理教学中的演示实验教学的作用是多途径的,因此在中学物理教学中,我们必须把物理演示实验的操作、改进、设计列为实验教学中的重要内容,具体落实到教学各个环节中。总之,在新课程标准背景下,我们要真正重视实验教学,真正落实学生主体地位,构建开放实验课程资源,努力促进学生物理实验和科学探究能力提高,才能促进学生物理能力全面提升。

参考文献:

[1]许东风,贺根和,周升团.物理实验探究性教学模式研究[J].教育与职业,2013(36).

[2]施连芳.物理探究性实验教学的探索与实践[J].教学仪器与实验,2015(11).

[3]陈建新.中学物理探究性实验教学模式初探[J].物理学杂志,2016(04).

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