谈农村初中英语分层次教学的践行

林华明

摘 要： 出于使每一名学生增加提升与发展自我知识、能力机会的考虑，在初中英语教学过程中做好分层次教学工作，针对性地完成因材施教任务，是教师的一项基本教学策略，如果应用得当，就能让所有学生在既有基础上完善与提升自我。基于这种认识，本文探讨农村初中英语分层次教学的作用，并从学生、教学目标、课堂教学等多个角度谈及分层次教学的践行策略。

关键词： 农村初中 英语教学 分层教学

按照《英语课程标准》的提法，英语课程教学应当以学生为基本出发点和归宿，在设置教学目标、教学过程、教学评价及相应的教学资源开发时，都应当强调以学生为主体的观念。因此，对于初中生的教学，一定要充分尊重个体间的差异，照顾到因地制宜与因材施教的观念，强调既要面向学生整体又要关注学生个体，既要宏观把握教学内容又要对教学内容进行微观调控，从而真正达到素质教育的理想状态。

一、农村初中英语教学现状

在科学技术快速发展的背景下，中学教育出于适应社会与经济发展特点的考虑，提出了更具时代感的改革路径。其中英语作为一门基础课程，其重要性不言而喻。农村初中学校和教师在教学研究中应当注意到这种变化，以实用为中心、够用为尺度，引导学生接触一定量的语言基本知识及语言实用技能，给后续学生储备充足的能量。对于各个方面条件都相对落后的农村初中学校来说，教学改革的整体进程及细节安排并不是特别理想，在学生方面，基础薄弱、学习自主意识不强；在教师方面，教学经验不足、教学模式老化、考核方法单一等，都是急需改进的问题。凡此种种问题，对英语教师来说，都是非常严峻和困难的挑战。

二、农村初中英语分层次教学的作用

（一）对学习心理的照顾

首先，在农村初中实施英语分层次教学，有助于学生形成健康的学习心理，保证其个性素质的完善。因为受到自身素质、生长环境、教育基础等多方面因素的影响，初中生确实存在学习上的接受能力差异，这种差异具体体现于外在性格、学习能力、学习兴趣等多个方面。教学速度过快、过慢，教学要求过高、过低，均无法保证相关教学目标的实现，此时，分层教学则可以将自身优势体现出来，它针对各个层面的学生，采取不同侧重的教学内容、教学方法，使得教学目标变得更加具体化、人性化，保证所有学生都能在教师的指导下轻松学习、愉快学习。

（二）对因材施教观念的体现

在农村初中实施英语分层次教学是因材施教教育观念的具体体现，同时表现了教育培优辅差的良好措施。无论古今中外，因材施教都是一种优秀的传统教学原则，它侧重于说明教学时的千篇一律做法是不可取的，因人而异才是长效可实施的方法，而分层次教学恰恰是因材施教的具体体现。实际上，如果某一名学生在某个方面表现得不够理想，虽然原因可能有多个方面，但有一点能够被肯定，那就是教师所讲授的内容同该生的认知能力存在差异，分层次教学则可以将这种差异降至最低。

（三）对课堂教学效率的考虑

分层次教学让教师的教学过程更具科学性，从而保证课堂教学效率的高效性，它可以让教师将自身主导功能充分发挥出来，以便照顾到每一名学生的实际情况，也只有如此，学生才有可能最终主动挖掘出自身主体作用。师生都能找到自己在课堂上的存在位置及相应价值，课堂教学效率自然也就会有显著的提高。

三、农村初中英语分层次教学的多角度践行

（一）学生角度的分层

在农村初中英语具体的教学过程中，教师需要按照学生对英语发生的兴趣、信念还有英语基础能力，将学生划分成三个层次，第一层次学生英语学习兴趣浓厚，而且基础牢固、接受水平较高；第二层次学生进取心强，虽有一定潜力，但是基础偏弱；第三层次学生基础偏差，学习上缺乏自主性，学习障碍明显。当划分完学生的三个层次以后，教师将不同层次学生进行分组，以第一层次学生为组长，负责第二层次和第三层次学生的带动、监督工作，比如可以考察其作业完成情况、单词默写情况等。这种做法够帮助学生夯实基础，同时可以提高其英语学习的积极性。

（二）目标角度的分层

所有的教学对象都是独立存在的个体，他们在心理特征表现上有很大差异，因此教师在备课过程中便不能采取整齐划一的形式，也就是说不能在每一次上课前都制定唯一的目标，除了给班级整体提供大目标以外，还需要考虑到不同学生的个性差异，形成针对性教学目标。例如第一层次学生要侧重于自主学习能力培养；第二层次学生要侧重于教材掌握；第三层次学生要侧重于基础知识记忆等。

（三）教学内容的分层

在每次课堂教学过程中，出于让所有层次学生均产生收获喜悦的考虑，教师要在基本教学任务完成之后，给出一定的时间，帮助不同层次学生施加差异化教学内容，比如给第一层次学生稍具难度的学习任务；第二层次学生所接受的任务则要稍稍降低；第三层次学生得到的则应当是教师更多的关心指导、悉心答疑。当然，我们强调教学内容的分层，并不意味着教学时的一刀切，将不同基础的学生完全断绝联系，适当的交流合作是必需的，而且教师要多给学生提供这样的机会，让第三层次向第二、第一层次学生靠拢、学习，随着时间的推移，逐步削减这种教学内容上的差异。

（四）作业安排的分层

不同层次学生，接受不同层次的作业，这已经成为教育的共识。具体说来，作业内容可以划分为基础难度、中级难度、高级难度三个层次，其中基础难度侧重于知识的直接应用，是第二、第三层次学生的必做内容，第一层次学生则可以选择操作；中级难度侧重于综合探索类问题，是第一、第二层次学生的必做内容，第三层次学生则可以选择操作；高级难度问题最具拓展延伸特点，所有学生皆可选做。这种作业分层的做法，使所有学生在英语知识面前都不会沦为旁观者，所有学生都有成绩提高的可能，真正符合因材施教的原则。比如在接触到文章里面接触到宾语从句及定语从句有关内容时，教师即可以留出不同的作业，基础作业是背诵例句“I will do what I can to help you/I will do everything I can to help you.”等；中级难度作业是举例说明两种从句的不同点，而高级难度作业则是用两种句子创作一篇文章。这样所有学生都会从作业完成过程中得到收获。

（五）课外活动的分层

课外活动如果能够做到丰富多彩，那么师生关系将变得更加和谐，知识内容的交流分享亦会更为顺畅。与此同时，我们能够认识到：课外活动对于英语课堂来说是一种有效延伸，学生借助课外活动的机会，将会深层次领会并巩固课堂中所学到的知识，从而完善自身听、说、读、写诸多方面的能力。据此，教师要从根本上关注农村初中英语学科的课外活动，并对此实施分层次的计划。例如教师可以给不同层次学生安排不同内容，其中第一层次学生能力较强，可以负责编排一些同教材有关的课本剧；第二层次学生可以利用已经掌握的英语知识制作一份英语手抄报，利用和其余学生合作交流的机会，共同完成组稿、选材、版式设计工作，从而提高英语实用能力；第三层次学生可以用所学知识制作一些相对简单的英语祝福卡片，用于互相赠送。几种课外活动呈现梯度变化，对学生能力的提升皆有帮助。

四、结语

在初中英语课堂教学过程中，若教师将分层教学工作做好，就可以真正掌握每一位学生的学习状态，从而让师生之间构建起一种和谐无间的亲密关系，这样做显然可以不断促进各层面学生在面对各种类型、各种难度英语问题时，保有足够的信心与勇气，促进自身学习潜力的开发。

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