中学英语词汇教学方法探究

张明香

摘 要： 词汇是语言学习的基础，词汇教学一直是英语教学的重要组成部分。然而，在目前的我国中学英语教中，词汇教学主要还停留在教读、识记阶段，如何实现高效率的词汇教学，一直在探索中。本文旨在揭示词汇教学中存在的一些问题，并探讨英语词汇教学方法，从而帮助学生扩大词汇量，提高英语学习成绩。

关键词： 英语词汇 教学 方法

1.英语词汇教学的问题

对于语言教学，词汇是基础，没有词汇，就没有语言。英国著名语言学家D.A.Wilkins就曾指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。（Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.）”由此可见，词汇对英语学习起着至关重要的作用。由于历史等诸多原因，英语中词汇量大，还在不断增加；单个词语的词义变化大，从而使得中学英语词汇教学难度大，造成我国英语词汇教学仍有诸多问题的现状。受传统翻译教学法影响，多数教师对词汇教学仍使用“教读，跟读，词义解释”这样单一的教学方法，词义解释脱离具体语境，词与词之间缺乏关联性与系统性的总结，不重视对学生文化意识的培养；而学生学习词汇偏重死记硬背的机械记忆方式，缺乏对语境的重视，不注重归纳总结词汇学习规律。

2.英语词汇教学方法探究

新课程标准及新的英语高考模式对学生词汇量的要求越来越高，传统灌输式的词汇教学方法费时且效率较低，为了使词汇教学更有成效，笔者总结了几种中学英语词汇教学方法。

2.1词典辅助教学法

词典是中学生英语学习一个非常有用的工具，单个的词汇在词典上的用法和例句都相当详尽。因此，教师可以将每个模块的高考重点词汇进行分类，让学生以小组的形式定量地对重点词汇的用法通过查字典的方式进行自主学习，然后通过交流、展示等方式，实现知识的共享，这种词汇教学方式不仅可以调动学生的学习主动性，还可以培养学生的合作意识。

2.2联想教学法

联想教学法是指学生通过联想单词之间在语音、语意、结构搭配、文化关联等多方面可能存在相同、相似或是相反的关系来进行词汇学习的方法。利用联想教学法能帮助学习者记忆形成词汇体系，一般来说，联想有以下三种形式：

（1）相关联想

相关联想是指在词汇学习中，通过联想，将与所学单词、短语意义、用法相同或相近的其他单词、短语进行归纳总结，从而形成相互关联的词汇体系。如系动词look，表示眼睛看起来，自然我们会联想到鼻子闻起来是smell，嘴尝起来是taste，耳朵听起来是sound等。

（2）对比联想

对比联想是指在词汇学习中，对所学单词的反义词进行联想。反义词由于与我们所学单词或是短语的词性相同，意义相反，往往能加深我们的记忆。例如，open-close，pass-fail，present- absent，false-true，ancient-modern，increase-decrease，turn on-turn off，hold on- give up，等等。

（3）形象联想

形象联想是指单词之间并无词义之间的联系，通过联想，找出与其词音或是词形相似的其他单词，从而达到记忆的效果。比如，通过词音进行联想的单词有：light-night，bright-right，weather-whether，sail-sale，flower-flour等。通过词形进行联想的有play，pay，lay，delay，gray，hay，gay，away，way，say等。

2.3直观教学法

直观教学法在词汇教学中的运用，能够使得所学单词与周围环境中的客观事物联系起来，更有利于学生对词基本意义的理解掌握。教师可以通过直接将实物带进词汇学习课堂，或是通过图片、简笔画，激发学生的词汇学习兴趣，使得词汇学习过程轻松愉快。但不得不指出，教师一定要理性使用直观教具，不然会分散学生学习的注意力。

2.4形态结构教学法

英语中大量的词汇是通过加入前缀、后缀或其他形式的变形之后所得的派生词。因此，在词汇学习过程中，教师可以向学生讲授一定的构词法知识。常见的英语构词法有派生法、复合法和转化法。其中，派生法是三种常见构词法中更为常见的，派生词是由派生词缀与词根结合而成。词缀又有前缀与后缀之分，一般来说，前缀主要改变词义，少数改变词性，表否定：dis-，in-，im-，un-，in-；表贬义：mal-，mis-。而后缀的种类较多，主要改变词性，常见的名词后缀，例如，-age，-dom，-ism，-ship，-tion等。如果教师一些常用的派生方法传授给学生，那么学生的词汇量一定会大大提高。

2.5分类教学法

分类教学法是指在词汇学习过程中，将词汇按照特点或属性进行归类，从而有助于词汇的记忆。例如可以在导入新课时，让学生通过讨论，将教材中出现的关于某一专题（职业、节假日、交通运输等）的单词进行归类整理；还可以把具有同义关系、反义关系或是上下义关系的单词进行归纳。当然，也可以根据单词的用法和搭配进行整理。

2.6词块教学法

词块教学法是指以词汇组块为单位，对词汇进行学习。词块组块是语言教学中的理想单位，兼具词汇与语法的特征。它长度不一，介于词汇与句子之间，有特定的话语功能。如短语by the way，as soon as possible等，句型The-er，the–er.If A，then B.等。通过词块教学法进行英语词汇教学，我们不但可以帮助学生掌握单词的词典意义，而且可以帮助和鼓励学生学会单词的正确用法，掌握地道的表达法，增强他们的词汇能力，从而更有效地提高学生的语言能力。

2.7文化联想教学法

在外语教学过程中，不管是教师还是学生都只注重单词量的积累，而忽略了单词文化意义的教学，从而使得学生在跨文化交际过程中，由于词汇使用不恰当，导致交际失误。其实，语言中受文化影响最大的是词汇（平洪，张国扬，2000：9）。人们往往将自己对周围世界的认识和体验通过吉凶、善恶、美丑等强加给词汇。因此，对于中学英语词汇学习，对词汇的文化内涵意义的了解是非常必要的。词汇教学不仅要直接讲解其音、形、义等字面意义，还应注重文化内涵的传授。

3.结语

词汇是语言的基础，没有扎实词汇基础的外语学习必然不会成功。因此，在我国中学英语教学过程中，教师们要重视词汇教学，针对不同的学习内容和学生的实际情况，灵活地采用不同的词汇教学方法，从根本上提高学生词汇积累的数量及质量，为他们英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

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