职业院校学生职业道德教育实施路径探究

刘海春，孙东屏

(1.广东外语外贸大学，广东广州510420；2.广东农工商职业技术学院，广东广州510507)

职业院校学生职业道德教育实施路径探究

刘海春1，孙东屏2

(1.广东外语外贸大学，广东广州510420；2.广东农工商职业技术学院，广东广州510507)

职业院校加强学生职业道德教育是践行社会主义核心价值观、培育“工匠精神”、促进自身长足发展的需要，当前学生职业道德教育存在重视不足、未形成有效教育模式、学生学习自觉性不足等问题。探索加强学生职业道德教育可从学校重视、各部门联动整合教育资源、院系落实融入课堂教育、引入考核建立评价体系等路径来实施；建设职业道德教育基地可加强教育的示范性效应，具体可从加大资源投入、拓展基地建设和发展的空间；挖掘基地精神内涵，增强教育的针对性和实效性；注重改革创新，增强教育的吸引力和感染力；加强自我建设，优化基地内部管理与制度建设等方面促使职业道德教育功能的持续发挥。

职业道德教育；教育模式；实施路径；基地

我国职业院校经过几十年的发展,已由规模扩张向深化内涵建设的方向发展。在人才培养质量上,过往的职业教育比较注重学生职业技能的培养,对学生职业素养、职业道德的教育却未能形成较为成熟的教育体系,甚至有弱化趋势。国际著名职业教育专家福斯特曾说过,受训者在劳动力市场中的就业机会和就业后的发展前景,是职业教育发展的关键因素[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》指出:“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”学生职业道德教育是指学校有计划地促使学生自觉认识到自己将来所从事职业的职业义务与职业规范,深刻感受到自己肩负的社会责任和使命,为他们从业后自觉遵守职业行为规范提供理论、知识、情感等方面的保障。因此,职业道德教育应成为职业院校长足发展不可或缺的教育模块,探究职业道德教育的具体实施路径,形成相对成熟的教育模式并探讨如何建立职业道德培育基地在新时代背景下有着重要意义。

一、职业院校加强学生职业道德教育的必要性

在职业教育大力发展而学校职业道德教育有所弱化的今天,需要从当前国家对职业教育人才的培养要求进一步分析职业院校加强职业道德教育的必要性。我们认为,职业院校加强学生职业道德教育是:

(一)践行社会主义核心价值观的需要

社会主义核心价值观倡导“富强、民主、文明、和谐”,倡导“自由、平等、公正、法治”,倡导“爱国、敬业、诚信、友善”。现代职业教育培养的技术技能人才不是只懂技术、片面发展的“工具人”,而是工具理性和价值理性兼具的全面发展的“职业人”。职业教育要培养学生的“职业性”,既要通过职业技能的传授使学生获得满足其生存需要的技能,也要通过塑造学生的理想“职业人格”,提升学生的职业精神境界。职业院校面向国家和社会培养有理想的“职业人”与社会主义核心价值观相契合,社会主义核心价值观公民个人层面的价值准则内在地涵括了职业价值观的基本内容,是塑造理想职业人格的重要素材。因此,职业院校加强职业道德教育,更好培育学生健全的职业人格,培养学生良好的职业道德规范,也是践行社会主义核心价值观的内在要求。

(二)培育精益求精的工匠精神的需要

国务院总理李克强在十二届全国人大四次会议上所做的政府工作报告中提到,“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神,增品种、提品质、创品牌。”重树“工匠精神”、培育“大国工匠”已然成为中国从“中国制造”到“中国智造”“中国质造”“中国创造”,实现“制造强国”梦想的强大精神支柱,也成为中国职业教育面临的又一个崭新课题。当前社会的发展对职业院校培养人才的要求有三方面:一是具备高度的职业认同；二是具备高超的专业技能；三是具备高尚的事业追求,所谓“依天工而开物,法自然以为师”,这与“工匠精神”的内涵有着异曲同工之妙。[2]因此“工匠精神”应该成为职业院校培养学生的教育精髓,应成为每一个接受职业教育的学生所应该努力成就的一种精神境界。“工匠精神”的核心是形成对专业的精益求精和专心致志,对工匠精神的培育必然要求职业院校加强对学生职业道德的培育以养成工匠最终的职业态度和专业精神,以此实现国家未来制造业跨越发展的需要。由此,职业道德教育也是高职院校培育学生“工匠精神”所必须加强的教育内容。

(三)促进职业院校长足发展的需要

当前社会舆论对职业教育亦已形成“评价较低”的认知,这都成为了促进职业教育现代化发展的阻碍。“评价较低”的部分原因在于学生职业道德观念不强,不能实现个人职业的进一步发展。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)明确指出“坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向……培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”“立德树人”是职业教育的根本,因此加强职业院校学生职业道德教育,对于职业院校在未来的长足发展中有着基础性作用。

二、职业院校学生职业道德教育的困境

当前职业道德教育在职业院校存在弱化、边缘化趋势,也未能形成行之有效的教育实施路径和教育模式,具体表现为:

(一)学生职业道德教育未得到足够重视

目前大多数职业院校对学生职业道德教育并没有形成专门系统教育课程,涉及职业指导的也只是以就业指导和创业指导课两门课的讲授为主,其它的职业指导也多采用“短、平、快”等相对功利化的做法,职业指导效果不佳更妄论专门的职业道德教育。职业院校对学生职业道德教育的重视不足,很多学校仍以“技能至上”,却忽视学生要成为一个高级技术工人需要健全的道德人格。因此,很多职业院校在教育规划中未能给职业道德教育划出必要空间,投入足够的教育资源,导致学生职业道德教育被边缘化。

(二)职业道德教育未形成有效教育模式

美国学者比尔和哈德雷夫认为模式是“再现现实的一种理论性的,简化的形式。”[3]我国当代著名教育家查有梁在其所著的《教育模式》的前言中写道“教育模式就是在教育理论指导下,抓住特点,对教育过程的组织方式作简要概括,以供教育实践选择；或者是对教育实践经验作概括,抓住特点,得到个别的教育模式,以丰富教育理论。”[4]当前学界对如何加强职业道德教育有各种研究,却未能提炼一种可供示范推广的有效教育模式以致职业院校各自为营,未能更好达成职业道德教育共识。一种成熟的教育模式,需要各方力量的投入支持,搭建起有效的教育平台,加强体制机制保障以形成长久运行的环境和可持续发展的条件。而当前高职院校对学生职业道德教育的投入远远不足,国内对职业院校如何尝试建立有效的职业道德教育范式也缺乏深入研究,职业道德教育的实践性不足,可供借鉴的意义甚少,因此,加强探究建立职业道德教育的实施模式显得尤为迫切。

(三)学生未能自觉认识到职业道德教育的重要性

道德的建构最终需要主体自身通过内省将社会主流的价值观和人类共通的道德法则内化成为自己的认识、情感、需要和意志并生成道德人格,产生真正意义的道德行为,从而达到内在与外在的统一。学生是职业道德教育的实施对象,但目前学生对于职业道德教育存在认识偏差,未能真正自觉意识到职业道德对于个人在职业长足发展中的重要作用,因此,无法将职业道德通过道德内省转为自身的职业修养,缺乏持续学习感知并内化职业道德教育的动力。另外,由于校企互动不足,职业道德教育配套提供的实践条件不够等原因,学生职业道德教育的实践性不足,实践与理论脱节,导致职业道德教育养成受阻,学生职业角色转换慢,职业态度、职业精神培育跟不上企业用工要求,出现学校培养的学生“无业可就”,而用人单位又“无人可招”的尴尬局面。

三、职业院校实施学生职业道德教育的具体路径

教育部2015年印发的《高等职业教育创新发展行动计划(2015－2018年)》提出:“加强以职业道德培养和职业素质养成为特点的高等职业教育学生思想政治教育工作,着力培养既掌握熟练技术,又坚守职业精神的技术技能人才。”因此探究加强学生职业道德教育的具体路径对于职业教育的创新发展,加强职业教育德育效果具有重要意义。具体建设路径,我们认为可从以下4个途径形成合力,搭建起学生职业道德教育平台,形成可供借鉴的教育模式,如图1所示:

图1

(一)学校重视，加大教育投入，摆正职业道德教育位置

学校要从职业教育长足发展和学校人才培养社会认可度和竞争力提升的角度充分认识到学生职业道德的重要性,从人力财力等多方面加大对职业道德教育的投入,充分配备职业道德教育所必要的各种教学资源。在制定学校对学生的人才培养理念中摆正职业道德教育的位置,在教学内容模块中确保职业道德教育占有必要位置,既强调技能培养也强调职业道德教育。只有从学校层面摆正对学生职业道德教育重要性的认识,才可能真正构建职业道德教育平台。因此,学校重视起到牵头引领作用。

(二)各部门联动，整合教育资源，形成职业道德教育合力

学生职业道德教育不仅仅是学生管理部门的事也不仅仅是教务教学部门的事,职业道德教育应该是一种全方位渗透的教育过程,因此,各行政部门和教学部门都应该联动起来,整合教育资源。教务处牵头将职业道德教育整合到各个专业的人才培养方案中,配备相应的课程和任课老师,建设职业道德教育精品资源库,选拔聘用任课教师；学生处和校团委通过校园文化建设传播职业道德,从隐性教育途径开展职业道德教育；招生就业部门应在学生就业和校企合作、就业创业指导等环节渗透职业道德教育,这样多部门联动才能形成较好的职业道德合力,营造良好的职业道德教育氛围。

(三)院系落实，融入课堂教育，拓展职业道德教育实践基地

具体的职业道德教育工作能否真正落到实处,还要各教学院系积极配合,一方面各专业人才培养方案中要设立专门的职业教育课程,编写教材,与时代具体事例结合挖掘职业道德教育内容,形成教学体系,另一方面要融入学生的专业课堂教学,教师结合相关课程和教学需要,传授职业道德教育内容,弘扬具体行业典范的先进事迹,强调职业道德对于学生个人职业发展的重要性,促进学生内化职业道德规范。此外,院系还需要通过加强校企合作,拓展学生职业道德教育实践基地,让学生有更多的职业体验机会,让学生在实践中将内化的职业道德外化成个人职业素养,职业规范,养成良好的职业态度,培育精益求精的职业精神。

(四)引入考核，师生互评，建立职业道德教育双向评价体系

考核评价具有导向、诊断、甄别、选拔和推动发展的作用,教育教学改革的成功需要通过建立良好的考核体系来保障,因此建立科学的考核体系是完善学生职业道德教育平台的周全之举。如图1中所示,在整个学生职业道德教育推进过程中都应该引入考核机制,一方面考核职业道德教育的执行部门是否将工作落到实处,一方面考核职业道德教育的教学效果。同时,在具体的职业道德教育过程中,还需要增加师生互评,教师方面可通过建立科学合理的评价机制来激发学生锻炼和提升自身职业道德修养的主动性和自觉性,教师要关注学生自我学习、自我养成、自我塑造的过程,釆用过程性描述方式对学生职业道德的养成进行客观有效的综合评价；学生方面要建立教学评价体系,促使学生通过个人的职业道德实践体会反思教师在进行职业道德教育中的教育态度、教育内容、教育方法等,以此达到教学相长的效果。

四、建设培育基地推进学生职业道德教育落实

职业院校在搭建起学生职业道德教育平台后,为保障教育平台的长久运作,并形成职业道德教育模式,凝练成可供示范的经验加以推广,从更深远的角度上还应考虑建立学生职业道德基地,形成制度性文件,深化职业道德教育研究,实际指导各学校开展职业道德教育。职业道德教育基地是国家或各级教育厅、职业学校根据学校德育目标及学生身心发展及思想品德的形成规律,对大学生进行职业理想、职业观念、职业态度、职业纪律、职业作风、职业价值等教育而建设的场所或者教育团队。职业道德教育基地建设是提高学生职业道德教育实效性的重大举措。可从以下几方面尝试建设职业道德教育基地:

(一)加大资源投入，拓展基地建设和发展的空间

目前,职业院校学生职业道德教育存在弱化的重要原因在于重视程度不足。重视不足,自然投入也是不够的。而没有必要的教育投入,就不能确保职业道德教育所需要的教育教学资源得以充分配备,不能确保教育实践基地能够顺利拓展,不能确保教师教学动力持续得到肯定,那么职业道德教育效果就可想而知难以见效。而这会导致恶性循环,投入越小,职业道德教育越被弱化,教育效果越不明显,就越不能得到重视,不重视就越不加大投入。如此,职业道德教育基地的建设根本无从谈起,因此,加大资源投入是建成职业道德教育基地形成教育模式示范性效应的应有保障。在确保教育教学资源投入配备充足之后,职业道德教育基地应该着眼于职业教育长远发展,如加强国内外教育教学研究探讨,建立一支具备现代“工匠精神”的劳动模范、企业领军人物以及高校道德教育研究专家组成的师资团队,拓宽校企合作范围,将职业道德基地延伸到生产经营管理过程中,建设更适宜进行职业道德教育的场地和活动空间,使职业道德教育更加生活化、具体化,由此形成更好的职业道德教育示范效应。

(二)挖掘基地精神内涵，增强教育的针对性和实效性

挖掘职业道德教育精神内涵,要着重加强学生的职业精神和职业意识教育。职业精神教育就是要培养学生的敬业精神,敬业精神是从业人员在职业活动领域,树立主人翁责任感和事业心,培养积极向上的工作态度和不畏艰苦的奋斗精神,力求干一行爱一行专一行,从而实现个人价值与社会价值的统一。即敬业、乐业、勤业和精业。职业意识教育则着重培养学生从自身职业角色出发树立对职业业务活动的充分认识、正确评价、真挚情感、积极态度,以及为实现职业价值应具有的特定思维模式。包括职业目标意识、终身学习意识、责任意识、创新意识、竞争合作意识、诚信意识和效益意识等等。建立职业道德教育基地可以从中国古代优秀的传统文化中,从当代中国新型工业发展的态势要求中,从世界范围内先进国家工业制造的核心工艺熔铸的核心技术精神中结合我国社会发展对职业人才的具体道德要求更深入挖掘职业道德教育的精神内涵,使职业道德教育更加有针对性和实效性。

(三)注重改革创新，增强教育的吸引力和感染力

通过职业道德教育基地的建设,可以集中更多师资加强对新一代职业院校学生成长规律、认知规律、道德养成规律等的研究和把握,改革创新教育教学方式。基地建设可以让职业道德教育专任教师研究如何将社会实际、学生未来的职业生活等话题预设后激发学生参与教育教学活动的热情,通过对道德内化规律的研究培养学生自主求善的道德追求,通过对道德现象的分析引导学生做出合理的价值判断和道德选择,通过建立反馈机制适时调整学生的道德关系培养学生自我教育的能力,通过加强道德心理学研究,教会学生控制自我情绪,适度约束自己的行为,解决职业业务活动中所遇到的问题,认识到职业道德规范的重要性等。在教育理念上,基地可进一步研究如何将传统的灌输式教育方法向现代的互动教学方式转变,敢于创设积极的教育情景,将职业道德延伸到学生的日常生活中和职业实习中,入情入理,发挥学生在其自身道德养成中的主体性和主动性,更好内化职业道德教育内涵；在教育方式上,也可进一步研究如何将传统的道德教育方法与现代的科技手段相结合,创新教育方法,增强教育的吸引力和感染力。各级教育主管部门,可通过设立职业道德教育教学成果奖,遴选一批优秀的职业道德团队,将这些优秀的师资团队所改革创新的职业道德教育教学成果凝练成可供推广借鉴的先进基地建设品牌在更广大的范围内加以推广,真正起到示范带动作用。

(四)加强自身建设，优化基地内部管理与制度建设

制度一般指大家共同遵守的办事规程或行动准则。任何组织的建设和管理都离不开组织规范制度约束和政策激励,而这些又是影响组织效能发挥的主要因素,制度规范是否公正合理,激励机制是否到位和具有可操作性,不仅影响到基地的自身建设和教师教学水平的发挥,而且也将影响到基地整体教学工作的开展和效能的发挥。因此,建设职业道德教育培育基地需要加强自身建设,优化基地内部的管理与制度建设。建立并完善制度的目的是使职业道德培育基地的成员有明确的行为规范,保证各项活动能正常开展,提高工作效率和学习效果。职业道德教育平台的良性运行,教育资源投入后能否将教育落到实处,这还需要制定相关的职业道德教育制度来加以规范并维持。职业道德教育基地通过建立职业道德教育工作实施方案,制定教师队伍管理规定、教师教育教学评价和激励制度,学生考评制度,校企合作共建教育实践基地的管理制度等相关配套制度并真正体现制度的刚性规范作用,才能确保职业道德教育路径能持续良好运行。

[1]王小梅.中国高等职业教育研究精品文选[M].北京:科学出版社,2010:13.

[2]姜汉荣.势之所趋:工匠精神的时代意义与内涵解构[J].中国职业技术教育,2016(21):9-12.

[3]冯克诚,西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京:中央编译出版社,1994(6):3.

[4]查有梁.教育模式[M].北京:教育科学出版社,1993:4.

[责任编辑:何丽娟]

On the Im plementation Path of Vocational College Students′Professional Ethics Education

LIU Hai-chun,SUN Dong-ping
(Guangdong University of Foreign Studies,Guangzhou,Guangdong,510420；Guangdong AIB Polytechnic,Guangzhou,Guangdong,510507)

Strengthening students’professional ethics education in vocational colleges is important in practicing the core values of socialism,cultivating‘the spiritof artisans’and promoting students′development.At present,there still exist some problems in professional ethics education including lacking of attention,no effective education model and students’insufficient consciousness of learning.Exploring and strengthening students’professional ethics education can be achieved by attracting the attention of the school,linking different departments to integrate educational resources and implement them into class,introducing evaluation system.The construction of vocational ethics education base can strengthen the demonstration effect of education,which can be implemented by increasing resources investment,expanding and developing base construction.Professional ethics education will continue to play its function by digging the essence connotation of the base,enhancing the pertinence and effectiveness of education,focusing on innovation,increasing attraction and infection,strengthening selfconstruction,optimizing internalmanagement and system construction.

professional ethics education；education model；implementation path；base

G711

A

1009-5446(2016)04-0077-05

2016-10-09

广东省教育科学“十二五”规划2014年度研究项目(德育专项)(2014JKDYZ12)

刘海春(1975－)，男，广东湛江人，广东外语外贸大学教授，主要从事高校德育研究。孙东屏(1985－)，女，广东揭阳人，广东农工商职业技术学院讲师，主要从事高职院校德育研究。