大学生整体发展现状及规律研究

李秋生 王小文

华东师范大学心理与认知科学学院,上海,200062;华东师范大学教育学部,上海,200062

大学生整体发展现状及规律研究

李秋生 王小文

华东师范大学心理与认知科学学院,上海,200062;华东师范大学教育学部,上海,200062

本研究采用《大学生发展调查问卷》对250名本科生进行调查,探索大学生的发展现状和规律。结果显示大学生发展状态较好,不同年级大学生发展问题和不满意感无显著差异,发展问题与不满意感显著正相关,情绪低落、学习落后、未来忧虑显著正向预测不满意感。本研究发现八种发展模式,大二时积极发展更多,大四时消极发展更多。大学生整体发展较好,发展模式多样,可能出现大二高峰和大四低潮。

整体发展 调查 大学生 大四低潮

众多研究探索了大学生的发展状态,并指出二年级时会出现一些问题,发展常呈现“V”字形趋势[1]。这种消极发展阶段被称为“大二低潮”(sophomore slump),在许多领域的研究中得以证实。如学习动力在大二时出现减弱,而后开始增强[2]。大二学生开始思考未来职业问题,并感受到较高就业压力[3]。自信在大二时也是最低的[4]。大二学生具有较低的成就感,较高的情绪低落[5]。孤独感也表现出随年级递增趋势[6]。

但更多国内研究表明,大学生发展模式存在着显著的多样性。如大学生人际亲密能力不存在显著年级差异[7]。学校适应不存在显著年级差异[8]。人际关系和幸福感不存在显著年级差异[9]。大二时学习适应性和大一同样高,学习压力显著低于大三[10]。大二学生状态焦虑显著低于大一[11]。大二学生学习动机显著高于其它年级[12]。大二学生专业满意度比高年级更高[13]。大二学生人际信任显著高于大一[14]。大二学生自我评价比高年级更高[15]。

综上所述,大学生的发展模式和规律表现出相当程度的多样性和不确定性,这是一个需要继续探究的重要课题。针对大学生发展现状的研究,大多集中在大一新生,大二学生往往被忽略。很多研究没有将大四纳入进来,难以清楚阐释发展的转折和连续性。本研究试图揭示所有阶段大学生的现状和发展模式,并验证“大二低潮”是否存在。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用方便取样的方法,邀请华东师范大学、长安大学、湖北大学等校本科生参与研究。男生117人,女生133人。大一70人,大二66人,大三59人,大四55人。发放问卷254份,回收250份,回收率98.4%。

1.2 研究方法

在文献查阅和访谈基础上,编伟《大学生发展调查问卷》。发展问题分为学习落后、未来忧虑、生活颓废、情绪不安四维度,各六个具体发展问题,采用七点李克特评分,分值越高问题越严重。并要求大学生对自己不满意感做1-10评分,分值越高越不满意。

1.3 统计处理

采用SPSS23.0进行数据处理。包括描述统计、方差分析、相关分析、回归分析等方法。

2 结果

2.1 描述统计

大学生学习落后维度得分2.94,未来忧虑维度得分3.66,情绪不安维度得分3.64,生活颓废维度得分3.95。可见大学生发展问题得分普遍较低,表现出较好的发展状态。最严重的具体发展问题有习惯性晚睡、生存压力、手机上瘾、睡懒觉、担忧工作。最轻微的具体发展问题有挂科、学习无用、旷课、游戏上瘾、前途无望。不满意感平均分4.80,表明大学生对自己整体发展较为满意。

2.2 差异检验

方差分析表明发展问题四维度及不满意感均不存在显著年级差异(P＞0.05)。具体发展问题上,只在“工作担忧”上表现出显著年级差异,LSD事后检验表明,大二学生比大四学生的“工作担忧”更高。

表1 不同年级的大学生在工作担忧上的方差分析

2.3 相关分析

相关分析显示,学习落后与未来忧虑显著正相关,与生活颓废显著正相关,与情绪不安显著正相关。未来忧虑与生活颓废显著正相关,与情绪不安显著正相关。生活颓废与情绪不安显著正相关。不满意感与学习落后、未来忧虑、生活颓废、情绪不安都呈现出显著正相关。

表2 发展问题及不满意感的相关

2.4 回归分析

以发展问题四维度为自变量,不满意感为因变量,进行逐步多元回归分析。线性回归方程F=55.844,P＜0.001,整体解释变异量达到显著。进入方程的变量分别为情绪不安、学习落后、生活颓废,重要性依次减少,可以解释因变量方差的47.4%。回归方程为不满意感=1.733+0.408情绪不安+0.222学习落后+0.188生活颓废。Beta值为正值,表明发展问题各维度越严重,不满意感越高。

表3 不同维度发展问题对不满意感的回归分析

2.5 发展趋势

做发展问题四维度、不满意感、具体发展问题的年级变化图,见图1,图中数字代表加重或者减弱的内容数量。每个年级都表现出加重或减弱的转折,共八种发展模式。

图1 发展问题及不满意感年级变化趋势图

“低低低”模式表现为持续减缓,如缺乏理解。“低低高”模式表现为大二大三减缓、大四加重,如游戏上瘾。

“低高低”模式表现为大二减缓、大三加重、大四减缓,如不信任他人。“低高高”模式表现为大二减缓、大三大四加重,如无成就感。

“高低低”模式表现为大二加重、大三大四减缓,如担忧工作。“高低高”模式表现为大二加重、大三减缓、大四加重,如挂科。

“高高低”模式表现为大二大三加重,大四减缓,如学习无用。高高高模式表现为持续加重,如旷课。

3 讨论

3.1 发展现状

研究发现大学生的发展问题四维度程度较轻、对自己发展较为满意。发展问题四维度间显著正相关,表明其整体性和相互影响特点。发展问题四维度与不满意感正相关,且情绪不安、学习落后、生活颓废显著正向预测不满意感,从这些内容入手可以提升大学生自我满意感。发展问题四维度未表现出显著年级差异。具体发展问题上,大二学生更害怕找不到工作,可能因为他们还不了解就业情况。大四学生逐渐开始实习和工作,丰富的就业知识经验减少了工作担忧。

3.2 年级特点

本研究发现了一些具发展内容上的“大二低潮”现象,大二时共8个发展内容加重。但大二时共21个发展内容减缓,远多于加重的内容数量。这一发展缓解阶段可称为“大二高峰”,此时个体积极发展,问题最少,生活和情绪上都处于较优越状态。

大三时共有14个发展内容加重,15个发展内容减缓,作为大学生涯后期的开端,大三将面临日益严重的问题。

大四时共有19个发展内容加重,只有10个发展内容减缓。可见临近毕业的大四是消极发展的一年。大四学生难以集中精力学习,需要更多自由准备应对未来生活压力。大四学生处于从学校向社会的转型期,很可能经历“大四低潮”,甚至采取玩游戏等消极方法逃避。

3.3 未来方向

本研究揭示了大学生多样化的发展模式。不同大学生的发展问题表现各异,在每个年级都可能减缓,也可能加重,未表现出固定的变化趋势。本研究将所有大学生纳入探索范围,增强了研究的连贯性和说服力,揭示了更丰富和深刻的发展规律。

未来需要增加更丰富多样的样本,追踪毕业之后的发展情况,以及将硕士、博士纳入研究。还应该考虑诸如爱情、家庭等更多内容的发展现状。单一的问卷调查形式可能存在社会期待效应,未来应结合访谈、他评等不同信息来源。

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