高职英语分级教学的运用

摘要：高职英语分级教学是根据学生英语基础的差异，对不同层次的学生进行英语教学的一种新的教学模式。高职高专学生来源的差异性及英语水平的参差不齐，要求高职高专的英语教学必须采用分级教学。

关键词：高职英语；分级教学；运用

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0177-01

目前我国高职院校进行的英语分级教学模式是上世纪末出现的，由于分级教学能够根据学生英语水平的不同，针对性的调整教学方式进行教学，对学生英语水平提高的效果非常显著。高职高专采用分级教学时要有科学的测试和评价体系、具体的教学目标和合理的教学内容、有效的教学方法、丰富多彩的第二课堂活动等可行性手段为保障，同时采取切实可行的措施避免分级教学中容易出现的问题，以提高学生学习的效果和教师的教学质量。

1.运用分级教学的必要性

随着高职院校的扩招，高职院校学生的人数也随之增加，造成学生英语基础的参差不齐。在一个存在差异的教学班里，教师根据同样的教材，制定同样的内容，提出同样的要求无疑存在着一定的弊端。

实施英语分级教学，首先应根据《要求》的规定，分别制定A、B级英语教学大纲和教学计划。A级英语教学强调综合性、实用性，在加强学生语言基础知识的同时，提高语言应用能力，强调语言基本技能的训练和实际从事涉外交际活动的语言应用能力的培养。培养学生的语言应用能力，注重口笔语交际能力的训练，并为学生将来继续提高语言水平打下基础。这是A级英语教学的主要目标。由于B级班学生的英语基础较差，其语言知识和语言技能还处于较低的水平，所以这类学生的英语教学以打好语言基础作为教学的重点，同时根据实际情况培养其一定的语言实用能力。B级英语教学目标是加强英语语言基础知识教学，兼顾基本技能训练。如果采用分级教学，为不同层次的学生制定不同的教学目标，使用不同的教学方法，就会使各层次的学生都在各自原有的基础上取得进步，提高学生的学习效果。

2.运用分级教学的方法

2.1消除学生心理困扰、心理障碍。帮助学生提高对分级教学的认可度。通过各种渠道帮助学生理解分级教学改革的目的，尊重学生的个性化教育，因材施教。加强跟每位学生的沟通，帮助他们树立自信，消除心理压力，向学生传授相应的英语学习技巧与策略，帮助学生改进学习方法，提高学习效率。与此同时，鼓励A班和B班学生之间的沟通，互相学习，共同进步。

2.2调整教学内容与教材选择。要想对教学内容和方法进行调整，就必须对英语教学的教材进行调整，在英语分级教学教材选择时，学校不应该只选择一套教材进行教学，应根据学生的专业不同，英语水平不同，针对性的选择一些英语教材，甚至可以让院系去选择自己需要的教材，这样才能保证教材的内容和学生专业相关性最大，应从政策上提倡英语教材的专业化，同时组织专家编写一些专业化的英语教材，这样高职院校才可以根据专业来选择教材，老师在有了专业性的英语教材后，可以对教学的方法进行调整，从而提升学生的英语水平。A班和B班学生的英语水平不一样，使用的教材不一样。但是每个班的教学内容都得严格按照大纲和学生的实际水平来制定。所以为了能够实现教学目标，应该合理地安排教学内容，选择适当的教材，不易太简单也不能太难。这会学生导致逆反心理，使他们失去学习英语的兴趣。

2.3加大英语教师队伍。非英语专业公共英语分级教学的改革离不开一支强大的教师队伍。所以对高水平、高学历的英语教师的积极引进是必须的。也可以引进一些外籍英语教师，创造一种学习英语的氛围。同时注重现有英语教师全面业务素质和学历水平的提高。所以应该鼓励教师通过通过各种相应的渠道提高学历，促进整体业务水平。而且还能通过老师之间的相互学习，积极寻找更适合学生的不同的教学法、不同的教学模式，进一步提高课堂教学效果。

2.4具体的教学目标和合理的教学内容。教学当中最重要的是严格按照大纲的要求，合理安排各级教学内容，使每一级的教学内容和教学要求都适合该级学生的水平，要求过高或过低都会降低学生的学习兴趣，影响目标的达成。只有当教学目标和教学内容的制定、安排合理时，学生才会感觉到有达到目标的可能性，从而产生主观能动性去争取实现目标。在分级教学过程中，对于教学目标的制定和教学内容的安排都本着"使级别不同的学生分别掌握适合他们的基础知识和基本技能"的指导思想，对各级别的学生在掌握词汇、听、说、读、写、译等方面的要求均不同。例如：A级班的学生起点词汇为1600词，认知3400词，另外增加英语专业词汇400词；B级班的学生起点词汇为1000词，认知2500词。

3.问题及对策

3.1建立全面考核模式。为了达到高职高专英语分级教学的初衷，必须准确测量出学生目前的能力水平，因此提高测试信度和效度是摆在高职高专英语教师面前的一个重要的课题。一般来说，各个学校主要以学生的入学摸底成绩作为分级教学的分班标准。按成绩的高低，将学生依次分成A级班、B级班。高职高专英语教学的目标是提高学生听、说、读、写等实用能力，可见这种单纯靠一次考试的成绩来测试学生的英语应用能力的方式显然是有缺陷的。再加上新生经过高考之后的一个假期，知识掌握已不牢固，刚踏入校门就进行摸底测试，发挥难免有所偏差。这样的话，考试成绩的信度就会受到影响，所以分班的标准应结合高考英语成绩，同时考虑两者更为公平。

3.2注意评价方法的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，教师要允许学生根据自己的特长或优势，选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，成绩可暂不记录；学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。评价方式除了常规的测验如笔试、口试之外，还可根据学生在课堂的表现（如课堂活动参与程度、小组活动参与情况）、作业情况、出勤情况等评估学生的学习情况。

3.3在运用分级教学过程中不能忽视对学生的情感教育。首先，教师要激发B级班学生的成就感，帮助他们制定一系列从易到难的学习目标，并帮助他们一个个的完成，从而使他们建立学习的自信心。其次，还要让学生多了解英美国家的文化背景及相关知识，通过各种适合学生年龄和心理特征的课内课外活动，激发学生学习英语的兴趣。通过宣传和指导，让学生了解分级教学的初衷，通过讲座等方式向学生传授英语学习策略和技巧，帮助学生改进学习方法，消除B级班学生的心理障碍。对于A级班的学生要适当鼓励，避免因为鼓励过多而使得学生飘飘然。培养学生之间的互动，使他们之间形成互帮互学的习惯。

参考文献：

[1]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学，2004，（8）：29-30.

[2]郭淑英.高职高专英语分级教学问题探析[J].疯狂英语（教师版），2007（05）：36-39.

作者简介：

蔺雪峰（1965-），女，内蒙古包头市人，副教授，主要从事英语教学及研究工作。