浅谈新课导入

刘晓榕

“良好的开端是成功的一半”.巧妙导入新课，不仅能找到问题解决的切入点，而且能抓住学生喜爱、关注的焦点，引起他们充分的注意.课堂导入虽然没有固定的导入模式，却有一些常见的方法.教师应针对教学内容，根据学生的认识水平和兴趣爱好，精心设计出令学生喜闻乐见的不同导入形式.

一、直接导入

在教学中，教师直接阐明教学的目的要求，简洁明快、开门见山地讲述本节课要学习的内容和解决的问题，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发学生探求新知识的兴趣.对于准备采用直接导入的新课，最好在前一节课结束时设置相关的悬念或问题，作为下节新课导入的铺垫.直接导入的特点是直奔课堂教学主题，节省时间，提高课堂教学容量.但不足的是，这种导入法比较枯燥乏味，长期运用不利于学生兴趣的培养.

二、复习导入

复习导入是以学生学过的旧知识为基础，从而引出新的教学课题.大多数教师注意引导学生温故而知新，通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，从旧知识巧妙地过渡到新内容，连贯自然，一气呵成，成功地运用从已知到未知的教学原则，既巩固了旧知识，又为新知识的传授铺路.这样，学生接受新知识水到渠成，不仅易于掌握，而且印象深刻.当新知识与旧知识属于同一块知识板块或同一条知识链，形成一个完整的知识系统时，一般可采用复习导入.例如，在讲“对数”时，教师可以复习幂和方根，设置如下问题：在ab=N中，（1）如果已知底数a和指数b，求幂N是属于什么运算？其中N叫作a、b的什么？（2）如果已知指数b和幂N，求底数a是属于什么运算？其中a叫作N、b的什么？（3）如果已知底数a和幂N，能否求出b？求b又是属于什么运算？b应叫作a、N的什么？这样引入对数，促使学生的知识结构完整化和系统化.复习导入，有利于学生知识板块的形成，也有利于学生对相关知识之间联系的体会，还有利于学生旧知识的巩固和新知识的认识.

三、情境导入

创设某种特定情境，设置悬念，引起学生浓厚的兴趣，能够调动学生学习的主动性.例如，在讲“圆”时，教师可以利用多媒体出示如下画面：在一条笔直的公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、火车等车轮都是圆形的；在同一条笔直的公路上艰难行驶着一辆椭圆形车轮的自行车，上下颠簸.在学生笑过之后进行提问.（1）看了刚才的两个画面，你们有何感想？（2）车轮为什么要做成圆的？学习圆的知识后，你们就能明白.情境导入对激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能动性、提高学生的主动性和积极性大有裨益，是提高学生学习效果的一种有效途径.

四、故事导入

根据教材的内容和需要，精编或选择与其相关的故事片段，让学生在身临其境、聚精会神的同时，把他们带入新课的意境，让他们体会到数学就在身边.例如，在讲“一元一次不等式”时，教师可以设计如下故事：“五·一”期间，校长和两位教师带着若干个学生准备旅游，现有甲、乙两个旅游公司，标价都是240元.甲公司的优惠条件是：校长和教师全票，学生五折优惠；乙公司的优惠条件是：教师和学生都八折优惠.选择哪个公司更合算？这是一元一次不等式问题.今天我们就来探索一元一次不等式的实际应用.故事导入，体现了数学知识的应用性，能够诱发学生学习的紧迫感，从而激发学生对数学学习重要性的认识.

五、悬念导入

问题导入是在教学开始以“设疑”作为学习的先导，编拟学生感兴趣的和富有启发性的问题，激发学生的学习积极性.例如，在讲“字母表示数”时，教师可以设计如下扑克游戏：选一个学生在讲台桌上按下列四个步骤操作：第一步，分发左、中、右三堆牌，每堆牌不少于两张，且各堆牌的张数相同；第二步，从左边一堆拿出两张，放入中间一堆；第三步，从右边一堆拿出一张，放入中间一堆；第四步，左边一堆有几张牌，就从中间一堆拿几张牌放入左边一堆.教师和其他同学都看不见这个学生的发牌过程.教师提出问题：谁能准确猜出中间一堆牌的张数？大家思考片刻后都因不知道第一次三堆牌的张数而无法猜测.教师却很快猜出正确答案，学生陷入疑惑不解时，教师进行设疑：大家是否想知道其中的奥秘？下面我们来解这个“谜”.悬念导入，能够诱发学生的好奇与质疑，激发学生探索的欲望，为新课知识的学习铺路导航.

总之，新课导入方法众多，在具体操作中要注意灵活多变.简单巧妙、新颖自然的导入，能够在短时间内吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，调动学生多种感官参与学习活动，从而提高教学效果.