初中生数学阅读障碍成因及对策

杨广侠

阅读，可以让人们更好地了解生活、认识社会，从中获得审美的享受.在科技高度发展的今天，数学知识已渗透到社会各个领域，与人们的生活息息相关，如投资理财分析、合同的利润分配、股市的走势图等.长期以来，学校只重视双语阅读，而忽视了数学阅读，忽视了培养学生搜集、处理信息的能力，使学生不能用心领悟文本的实质，并挖掘图形中蕴涵的信息，难以读出自己的见解.

一、初中生数学阅读障碍的主要表现

1.提取信息的能力差.学生读完数学材料，思绪混乱，处理能力差，难以从中提取出有效的信息，无法摈弃无效信息，不能从中挖掘隐含条件，不能理解条件之间的关系，无法对信息再加工.

2.相似知识易产生混淆.学生对一些相似的符号、概念、名词等把握不清，易产生混淆，如中心对称与轴对称，重心、内心、外心、重心、旁心难以区分，对全等与相似、特殊的四边形之间的关系难以把握，难以分析较为复杂的几何图形.

3.阅读时粗心.学生的注意力不集中，常出现漏看、错看条件的现象，未弄清已知量、未知量之间的关系时就盲目做题，不能全面理解数学材料所要表达的意图，不认真审题，不能选择科学、合理的方法，以致出现一错再错的问题.

4.对阅读产生排斥.有的学生片面地认为，数学是一门逻辑性强的学科，重视思维的发展，而放弃了阅读能力的培养，从内心抗拒阅读，也对阅读缺乏耐心，遇到阅读困难时缺乏毅力.

二、初中生数学阅读障碍的成因分析

1.语言能力弱.数学语言包括文字、符号、图形语言.有的学生侧重直观形象思维的发展，缺乏判断、分析、推理的能力，内容与形式、具体与抽象思维发展的不协调，使学生的语言能力发展停滞不前.（1）语言识别、理解困难.学生只有明白数学语言的含义，才能识别、理解数学语言.有的学生混淆了概念（如补角与余角），或不能识别数学语言的基本属性（如将分式当作整式）.（2）数学语言转换困难.有的学生只能机械地记忆文字语言，不能将文字表述转换成符号语言，也不能根据题目画出图形.（3）不善分析长句.为使表述更准确、说理更透彻，数学定义、定理常加许多限制词，变成长句，而有的学生不善于抓住句子的主要成分，难以弄清长句的意思.（4）不分析数学结构.有的学生虽然能看懂每句的意思，但弄不清句与句之间的逻辑关系、已知与未知之间的关系.

2.思维受阻.由于年龄的限制，学生的思维缺乏稳定性，逻辑思维发展尚不成熟，他们会凭借感观经验，而对本质缺乏了解，导致在阅读中出现思维受阻.（1）思维定式的影响.学生的惯性思维作祟，对某种方法具有一定的倾向性，不能摆脱“前经验”的影响，阻碍了新知的学习.（2）前概念的干扰.受“先入为主”观念的影响，学生会使用生活经验思考问题，有时会对信息的加工产生干扰，造成思维阻碍，影响了学生对概念的理解.（3）知识产生的负迁移.负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的促退影响，有的学生对前概念、定理理解肤浅，易产生负迁移，导致理解困难.

3.不良阅读心理.阅读不仅是一项智力活动，还包括兴趣、情感、动机、意志等阅读心理.有的学生的学习动机不稳定，易产生不良的阅读心理.有的学生片面追求成绩，将阅读与考试联系起来，而内在动机不强，对阅读的教育功能认识不足，为考而读，忽视了文本的价值.有的学生对阅读心存畏惧，生怕遇到句长、符号多、表述抽象、结构复杂的数学材料.这种焦虑的心理，影响了信息接受.有的学生过于依赖老师，课前不预习，不愿阅读课本，遇到困难时退缩不前，不会提问，不会质疑.有的学生注意力持续时间短，认为数学符号、图形枯燥无味，对阅读材料心生厌烦，易产生阅读疲劳.

三、克服初中生数学阅读障碍的有效策略

1.完善认知体系，提高阅读能力.在教学中，教师要构建结构化的知识体系，帮助学生理解知识之间的逻辑关系，促进学生对所学知识的理解，提高学生的阅读能力.例如，在讲“特殊的平行四边形”后，教师要引导学生将平行四边形、长方形、菱形、正方形的关系罗列出来，并从边、角、对角线等方面分析它们之间存在的关系.学生只有形成结构化的知识体系，才能提高自己的阅读能力.

2.选择科学的阅读方法.在数学阅读中，教师要变吸收式阅读为探究式阅读，让学生运用猜测、联想、类比、综合、概括等方法处理阅读信息，使阅读的过程充满探索，从而提高学生的创新意识.

3.给学生提供自主学习的空间.在教学中，教师要改变机械灌输的现状，留给学生自主思考、自主探索的时间与空间，让他们通过讨论、提问、质疑，实现对信息的加工、语义的分析，从而建立思维表象，完成对问题的分析、重组、综合，将问题转换成数学模型.