高中英语教学中提高学生“说”的能力刍议

赵锋�オ�

[摘要]目前，英语的国际地位日益提升，只有通过多种途径来提高学生“说”的能力，才能进一步激发学生学习英语的兴趣，培养学生应用英语口语进行交际和表达的能力，现从五个方面对此进行简要的阐述。

[关键词]高中英语学生说

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360029

伴随着英语在国际上地位的日益提升，目前学校存在的“哑巴式”英语教学已经不能满足现代教育的要求。新课标下更加强调如何培养、提高学生的语言综合能力，尤其是口语表达能力提升已经成为当代英语教学的趋势。为此，在实际教学中，学生既要有扎实的语言基础知识，又要能用英语进行初步的交际，如此，才能发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生端正情感态度、主动思维、大胆实践、提高交际意识和形成自主学习的过程。那么，高中英语教学中如何提高学生“说”的能力？笔者试结合在实践中取得的经验，现略陈如下，意作引玉之举。

一、唤起动因，逗学生说

“不想激发学生的学习热情而想硬灌的教师，无疑是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的至理名言鞭挞了灌输式的教学方法，同时，也给我们启迪：在教学实践中，必须激发学生主动学习的想法，强化其学习的动因。为此，我们应通过多种形式，创设恰当的教学情境，让学生形成认知冲突，从而激发学生的学习和探究欲望。

如在学生学完课文M2 Unit 1 Boy missing， Police puzzled以后，了解了文章是讲Justin被外星人抓走了，警察也无法解释为什么。按照以往课文巩固的惯例，学生学习关键词然后要进行课文复述，他们的兴趣不大，而且学习效果不好，无异于背书。笔者就创设了这样的问题：假如你是名侦探柯南，你如何通过采访文中的几个主人公（Kelly、his mother、Mrs Wood and the detective）来找出Justin失踪案的线索？由于学生非常喜欢侦探小说和柯南，说的欲望一下子被激发了。通过班级分组，小组合作讨论，最后线索呈现。尽管在最后各小组内容呈现的语言表达中出现了较多的语法错误，但通过活动，学生不仅巩固了课文知识，而且锻炼了“说”的能力。

二、调动感官，引学生说

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”鉴于英语语言教学的目的是“培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力”，笔者在实践中经常运用视听说结合的手段，即充分利用多媒体教学，通过播放相关视频、歌曲，融视、听、说于一体，向学生真实而立体地展现了所学语言的背景，从而为其创造一个充分调动眼、耳、脑和口等多种感官，以有效地应对语言信息综合反应的环境。结合高中教材的特点，不妨通过大量阅读课前（warming up）、Project的（presentation）操练形式，将语言的学习和运用实践有机地联系起来。

如M10 Unit 3 Protecting ourselves， 在 warming up部分呈现了四幅图画Stop the chain of Aids， Warning： smoking kills， Say no to drugs， Dont drink and drive，笔者发现，学生在描述图片时只会就事论事，而不会展开联想。针对这一情况，笔者尝试播放了多个相关视频和图片，例如，The Topic of Aids，向学生展示视频Remarks on the appointment of Ms Peng Liyuan as Who Goodwill Ambassador for Tuberculosis and HIV，告知学生艾滋病的causes and prevention ，以及人们对于艾滋病认识的一些误区，从而号召人们关爱艾滋病人。通过这段英文视频的播放不仅让学生锻炼了英语听力，更帮助学生提升了对原版英语材料的理解。对于酒后驾车展示更为直观的车祸图片，让学生了解drunk driving的危害，以及政府为整治酒驾制定的各项措施和付出的努力，号召人们抵制酒驾。视频和图片让学生身临其境，让其思维豁然开朗，所表达的内容明显丰富和高大上。由此可见，语言信息只有与具体特定的情景相结合，才能实现多维地传递信息，使信息丰富多彩，形象生动。

实践证明，高中英语教学在讲授课文时如采用视听说教学，则能提升学生学习的积极性和课堂参与度，活跃课堂氛围，更能扩大学生的知识输入量。这对激发学生“说”的兴趣所起的作用是毋庸置疑的。

三、鼓励创新，诱学生说

如果说创造性思维是创造力的核心，那么想象力就是创造性思维的翅膀。鉴于此，笔者在教学时，常常通过创设课本情景，以此充分发挥学生的想象力，引导学生参与课堂。

如教完M2 Project “Imperial tombs”后，学生对于皇陵的介绍兴趣不大，课堂问题回答也草草了事。笔者就用学生充当tour guide，根据所提供的明清皇陵的图片，并配上相应的情景音乐，向学生介绍各个皇陵的情况，在介绍过程中学生还可以对tour guide进行提问。由于背景和音乐的衬托，再加上tour guide绘声绘色的描述，学生仿佛身临其境，一扫枯燥的课堂气氛。看着tour guide的出风头状，就连英语学习困难生也不甘示弱，都尝试着过把tour guide瘾，课堂气氛异常活跃。一下子，学生“说”的欲望被完全诱导出来了，课堂教学进入高潮阶段。不知不觉中，学生“说”的能力得到进一步的锻炼，这无疑正是培养其会话能力的有效方法之一。

四、引入竞争，激学生说

为了使学生适应新课改，适应未来社会的发展需求，更好地迎接新技术革命的挑战，应把培养学生的竞争意识放在重要的位置。为此，可根据学生争强好胜的心理特点，适当利用每天上课Group Contest 的时间，以自然小组为单位，教师根据当堂内容设置话题，学生分组、分角色组织话题。然后小组成员呈现，采用教师和学生评委评分打星的方法，激励学生展开Topic contest，高分者获胜，时间控制在5分钟以内。这样，既锻炼了学生的说话能力，又不影响正常的教学秩序。因为学生为了吸引“评委”，为了得奖，必然竭尽全力做到思维敏捷，表达正确，每次“演讲”都是其智慧火花的闪现，从而有效培养了学生说的能力。

另外，在每节阅读课后都会有语言点的学习，以往对于语言点的巩固总是通过默写、翻译或者是选择题检测，对于学生而言缺乏新意，比较枯燥。笔者尝试着让学生根据当天所学的6、7个知识点进行一段故事描述，题材不限，四人为一个小组，故事中使用所学短语最多的、故事最精彩的小组获胜并颁发奖励。通过活动，培养了学生的竞争意识和小组合作意识，同样会发现学生对于哪些知识点掌握不透彻，教师可以进行讲解并及时纠正。

五、延伸课外，促学生说

德国著名心理学家艾宾浩斯通过长期研究揭示遗忘规律：遗忘的过程是不均衡的，遗忘先快后慢，到了一定时候就不再遗忘了。根据遗忘规律，要想尽可能多地保持记忆，只有拳不离手，曲不离口，才能达到更高的境界。对此，笔者常采用课前和课上模仿英文歌、辩论、文章复述等形式，促学生说。

例如，前阶段国家颁布了二孩政策，笔者要求全班学生结合所学知识点，针对这个话题进行一场辩论赛。班级分为prons（赞成生二孩）和cons（反对生二孩）两大组，首先小组讨论，然后黑板呈现，哪个小组理由最多、理据最为充分的获胜。在辩论的过程中学生的语言表达能力得到了充分锻炼，学生的临场心理素质也得到了提高。再如前段时间我国科学家屠呦呦因为青蒿素获得了诺贝尔科学奖，我就从BBC上下载关于Tu Youyou along with two foreign scientists， was awarded the 2015 Nobel Prize in Medicine for their work in developing effective drugs against diseases.然后要求学生根据材料，结合所学知识点对文章进行复述，由于材料新颖，学生兴趣很浓。通过训练，学生扩大了知识面，同时锻炼了语言组织和口头表达能力，真正达到延伸课外、促进说的目的。

综上所述，只有通过多种途径来提高学生“说”的能力，才能进一步激发学生学习的兴趣，培养学生应用英语口语进行交际和表达的能力，这是每个英语教师都应该思考和研究的问题，值得我们在实践中作进一步的研究和探索。

（责任编辑黄晓）