翻转课堂视角下的中职英语教学改革途径研究

黄莺

摘要：新时期，中职院校得到了良好的发展机遇，其对于教育教学工作也提出了更高的要求，尤其是在全球经济一体化背景下，英语能力的培养备受瞩目。但是，以往中职院校强调以职业技能培养为主，对于英语教学缺乏足够的重视，也使得其在教学中存在一些不足和问题。本文从翻转课堂的角度，对中职英语教学改革的有效途径进行了研究和讨论，希望能够促进中职英语教学水平的提高。

关键词：翻转课堂；中职英语；改革途径

中图分类号：F256 文献标识码：A 文章编号：2095-3178（2018）20-0405-01

前言：

市场经济环境下，学校教育开始重视对于高素质、综合型、创新型人才的培养，职业教育的地位越发凸显，承担着为社会提供专业人才的重要使命。新课程改革的持续深化，使得中职院校开始不断探索新的教学模式与教学方法，翻转课堂也因此在教学改革中得到了应用和普及，以中职英语教学改革为例，翻转课堂的引入，能够促进教学水平的显著提高。

1 翻转课堂概述

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也可以被称为“颠倒课堂”，指通过对课堂内外时间的重新调整，充分尊重学生的主体地位，将学习的决定权从教师转移给学生。相比较传统教学模式，翻转课堂可以对有限的课堂实践进行充分利用，使得学生通过基于项目的主动学习，对现实问题进行研究解决，更深层次的理解相关知识。在翻转课堂模式下，教师不会占有宝贵的课堂实践进行信息传授，需要学生在课前，通过听博客、看视频等方式自主习得，课后时间则可以由学生根据自身需求进行学习内容、学习节奏等的规划，在教师的协作与辅助下，实现个性化学习。

2 中职英语教学现状

一是课堂教学重点不明确。当前，中职英语教学中强调以教师为主导，灌输式的教学模式忽略了学生在学习中的积极性和能动性，有限的课堂时间都被教师讲解所占据，学生往往只能被动接受教师传授的知识，教学重点不够明确，教学效率也较差，更加无法对学生的自主学习能力进行培养；二是师生关系死板。传统教学模式下，教师处于绝对的领导地位，要求学生必须听从教师的命令，师生关系不平等，使得学生对于英语学习缺乏兴趣，甚至可能会因为教师的严格要求而产生畏惧心理，影响学习效果；三是信息技术缺乏。新时期，信息技术在教育教学中的应用能够显著提升教学的有效性，翻转课堂的实施同样需要网络化的教学环境作为支撑。但是现阶段，不少中职院校并没有非常完善的信息化教学环境和教学手段，在缺乏免费校园网络的情况下，学生即便想要利用网络资源进行自主学习，也无法实现，或者需要支付相对高昂的学习成本，英语教学的效果难以提升[1]。

3 翻转课堂视角下中职英语教学改革途径

3.1 提升教师素质

想要在中职英语教学中推广翻转课堂模式，推动教学改革的持续进行，需要首先提升教师素质，构建起高素质的教师队伍。一是应该引导教师树立终身学习理念，坚持与时俱进，学习信息知识，掌握先进的教学手段，能够运用网络课堂为学生提供学习辅助；二是教师必须提升自身的教学技能，将翻转课堂模式与学生的英语学习状况结合在一起，探索更加科学合理的教学方法；三是英语教师需要及时转变传统教育观念，注重学生实践能力的培养，通过口语练习、听力练习、写作练习等，促进学生英语知识应用能力的提高，对其自主学习能力进行培养；四是英语教师必须掌握多媒体技术的应用，能够利用相应的计算机软件，进行信息收集和多媒体课件制作，熟练操作多媒体设备，为翻转课堂的顺利引入和实施做好准备。

3.2 改善师生关系

翻转课堂模式下，要求将学生作为课堂主体，英语教学改革需要对师生关系进行改善，将课堂的主动权交还到学生手中，尊重学生主体地位，充分调动其对于英语学习的积极性和能动性，以此来促进学习质量的提高。同时，在课堂讨论环节，教师可以利用一些学生感兴趣的话题，对学生的英语口语能力和人际交往能力进行锻炼，推动其全面发展。从学生的角度，应该端正学习态度，强化自主学习能力，能够在课下通过观看教学视频等方式，发现学习中的问题，完成相应的自学任务，提升学习效率[2]。

3.3 强化技术支撑

翻转课堂的实现离不开先进信息技术的支撑，在中职院校英语教学中，想要确保翻转课堂的有效落实，提升教学改革效果，就必须积极引入先进技术，得到各方支持。首先，学校应该加大资金投入，同时引导家长认识翻转课堂，为学生提供相应的多媒体设备，确保其在课下可以利用多媒体设备进行资料的搜集和学习，以此为基础，可以提升学生的媒介素养，对其信息识别和筛选能力进行培养，引导其形成良好的网络道德修养；其次，中职院校应该及时构建相应的网络交流平台，加强教师与学生之间的交流，确保翻转课堂的顺利实施。完善的网络交流平台能够为信息的传播和共享提供基础保障，通过对平台的合理利用，中职英语教师能够从网上搜集更多的教學内容和课程信息，对课堂教学进行丰富，也可以实现彼此之间的沟通交流，共享对于翻转课堂的认识和实践经验，实现共同进步。

3.4 优化视频制作

视频的制作可以分为两种不同的形式，一是教师根据教学需求，对教学内容和教学目标进行梳理，从中分离出适合通过视频演示的内容，从微课教学的目标出发进行视频制作；二是从网上选择一些比较典型的微课资源，经过适当修整后，应用到课堂教学中。在制作教学视频的过程中，应该关注几个比较重要的内容：首先，视频应该采用屏幕录制以及同期声形式，对键盘和鼠标的操作过程进行展示，为学生自主学习提供参考；其次，视频中应该适当增加教师授课的内容，增强学生在学习过程中的现场感和真实感；然后，微视频中应该增加一定的操作关键点和提示点等信息，确保学生能够更好的对其中的重点和难点进行把握；最后，从学生的理解和接受能力着眼，需要将视频长度控制在15min以内[3]。以《运动》主题的新课导入为例，教师可以选择一些奥运会的短视频或者相关图片，对一些比较常见的项目进行介绍，如running、weightlifting等，通过教学视频及课件来对奥运会这一体育盛事进行讲解，这样能够迅速吸引学生的注意力，然后引导学生结合自身认识，对奥运会进行探讨，也可以通过一些学生感兴趣的内容，激发其参与课堂教学的动力，如可以播放2016里约奥运会的主题曲，然后向学生提问：What was the video about？Whats your feeling after listening to this song？通过这样的方式，能够实现新课程的有效导入，保证课堂教学效果。

4 结语

总而言之，翻转课堂的出现，为中职英语教学改革提供了全新的途径，不过因为各方面的影响因素，翻转课堂在中职英语教学改革中的应用依然存在不少问题，需要相关教育工作者的深入研究，采取有效措施来确保翻转课堂的有效落实。

参考文献

[1]李春宁.翻转课堂模式在中职英语教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2017，（1）：101-103.

[2]周虹.“翻转课堂”教学模式在中职英语教学中的实践与感悟[J].科教文汇，2017，（12）：71-72.

[3]陈景聪.翻转课堂在中职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017，（22）：69-70.