基于延承江南水乡地域文化的“女装设计”课程教学改革——以浙江省绍兴地区为例

雷文广，李旭明

(绍兴文理学院 纺织服装学院，浙江 绍兴 312000)

基于延承江南水乡地域文化的“女装设计”课程教学改革
——以浙江省绍兴地区为例

雷文广，李旭明

(绍兴文理学院 纺织服装学院，浙江 绍兴 312000)

通过对江南水乡地域文化特色的探讨，分析江南水乡文化应用于服装教学的可行性，并结合“女装设计”课程的教学特点，探索基于延承江南水乡地域文化的“女装设计”课程教学改革的方法与途径，以促进学生创新能力培养及文化底蕴提升。

江南水乡；地域文化；女装设计；教学改革

一、 江南水乡地域文化概述

江南水乡在地理位置上是以太湖流域为中心，包括苏州、常州、无锡、杭州、绍兴、湖州、嘉兴等县市的长江中下游南岸地区[1]。历史上江南水乡文化受到吴越文化交汇影响，同时融合了楚文化和中原文化，从而形成了独特的江南水乡地域文化[2]。绍兴是越文化的发源地之一，越文化是江南水乡文化的重要组成部分。绍兴地区水资源丰富，河网密布，形成以小桥、流水、人家为特色的江南水乡地域文化，是我国优秀传统文化的重要组成部分。

江南水乡地域文化的独特性可以概括为二个方面：一是物质文化，包括民居街巷、园林景观、地理景观等。江南地区由于雨水充足、河流密布，其民居建筑多建于流水边，街道呈不规则的网状且十分狭小，形成了曲径通幽的意境，典型的代表有苏州园林、乌镇、鲁迅故里等。二是精神文化，包括生活方式、民间信仰、娱乐竞技等。江南独特的地理环境对人们的生产和生活方式有着极大的影响，它养育出江南人敏感、纤细及稳定的文化心理，这些心理特征渗透到其建筑、雕刻、戏曲等精神文化中，形成了与其他地区截然不同的艺术风格，例如婉转悠扬的昆曲和越剧、精致细腻的苏绣和桃花坞年画、浑然天成的青瓷等。

二、 融合江南水乡地域文化的“女装设计”课程的教学设计

“女装设计”是我校(绍兴文理学院)服装专业服饰艺术设计方向的核心专业课程之一，一般在大二第二学期开设，学生在该课程前已学习了色彩、造型、设计理论等相关课程，具有一定的设计基础。绍兴地区具有丰富的历史文化资源，为“女装设计”课程教学改革提供了丰富的地域文化素材。为了将江南水乡地域文化融入“女装设计”课程教学，笔者在对学生进行学情分析的基础上，根据绍兴地区的历史文化资源，充分利用学校现有教学设备，从“女装设计”课程的教学规律出发，以学生为中心，合理选择适合学生的教学内容，并根据学生在课堂和课后的教学反馈，及时调整“女装设计”课程的教学计划。教学计划以培养绍兴地区服装产业需求的人才为主线，充分挖掘绍兴周边的人文资源和设备，把绍兴地方特色文化融合到“女装设计”课程的教学中。“女装设计”课程分为理论教学、实践教学及采风三部分。理论教学主要是通过集中教学，让学生了解该课程的教学内容及计划，为后期课程学习做好相应准备；实践教学主要是结合地域文化进行女装纹样设计；采风是通过实地考察和记录，让学生直观了解地域文化特色。

三、 融合江南水乡地域文化的“女装设计”课程的教学实施

“女装设计”是为了锻炼学生女装设计能力而开设的专业课程，共48学时，其中理论教学为16学时，实践教学为32学时。通过对江南水乡文化教学资源的挖掘和整理，结合“女装设计”课程的教学特点，将“女装设计”课程的具体教学内容分为“基础理论知识+横向知识拓展+服装设计专题+女装综合设计”四个部分。具体教学实施见表1。

表1 “女装设计”课程的教学实施

1． 基础理论知识教学

基础理论知识教学主要讲授女装设计的基本理论知识，包括女装设计的历史发展、概念、特征、设计原则等，使学生对女装设计有基本的了解。授课采用集中理论讲授，配合文字图片资料，突出女装与其他服装设计的差异性与共通性。

2． 横向知识拓展教学

横向知识拓展教学通过主题的形式，教师对江南水乡文化的概貌进行课堂讲授，结合小组学习讨论，让学生参与到探索江南水乡文化的学习氛围中。如在教学过程中选取江南水乡文化中的特色内容进行深入讲解，强调江南水乡文化视觉符号与服装设计融合的可行性，使学生对江南水乡文化及课程改革有一定认识，为实践课程教学做铺垫。具体可以从江南水乡文化的历史、特点、视觉符号等方面以图片及文字的形式进行主题讲解。学生课前预习要选择一个案例，以小组的形式查阅文献，分析江南水乡文化特色，并准备好发言提纲，在课堂上进行发言。教师对每一小组的发言从内容到表达进行点评，学生回应教师的点评，其他组从旁观者的角度进行提问。

3． 服装设计专题教学

服装设计专题教学主要以专题为载体进行系统的理论讲授和实践操作。具体教学安排为，在一周四节课的设计教学中，前两节课进行服装设计内容讲授，后两节课则对前两节课讲解的内容进行实践操作。在实践教学环节，教师有针对性地提炼出当代服装设计常见的设计方法，用案例法及演示法对其进行深入讲解，使学生了解当代服装设计的方法，然后学生进行相应的设计实践，教师在旁边进行答疑。实践环节强调对学生服装设计能力的训练，教师在讲授时着重介绍服装设计的经典技法及最近几年国际著名设计师常用的设计方法，以拓展学生的设计创新思维，为服装设计创新奠定基础。除了课堂讲授外，在课余时间布置相关作业，如教师列出比较有代表性的服装设计师的发布会，要求学生在课外时间利用网络查找相关资料，分析其设计特点并提交观后感受小论文。

4． 综合设计教学

综合设计部分重点讲授传统地域文化与服装设计创造性地融合，使学生理解“民族的就是世界的”的内涵。在全球化背景下，多元文化相互交融，如何在全球化浪潮中延承民族的地域性文化及向世界展示本民族独特的文化，从而保持文化多样性显得尤为迫切。因此，教师在讲授时强调学生要具有国际视野，以现代流行的工艺技术、表现手法、构成法则等对传统江南水乡文化进行现代演绎，使传统文化焕发新的生机。因此，在教学中，教师需要精心准备不同领域相关的设计案例，以跨专业的角度让学生明白传统文化具有的设计价值。

如针对案例：虚拟一个服装品牌，根据国际流行趋势，为该品牌开发2017年秋冬具有江南水乡特色的服装产品。教师先对服装品牌产品开发流程做简单介绍，学生根据讲解进行虚拟品牌创意设计。大致过程是：(1)确定该虚拟服装品牌的名称及商标，并设计相关吊牌；(2)通过市场调研，确定产品的市场定位，包括顾客人群及产品价格；(3)通过前期方案的设计，确定服装品牌风格及产品的核心竞争价值，并确定2017年服装各产品的具体比例；(4)对2017年流行趋势进行预测，提炼所需要的江南水乡文化视觉符号设计题材，开发2017年秋冬服饰产品；(5)对开发的服饰产品进行制版，然后采购面料，制作成衣；(6)将做好的成衣进行展示，请专业教师进行点评，并提出修改建议；(7)学生根据教师点评进行修改，再进行真人着装拍摄；(8)将所有制作好的品牌设计方案制作成册，教师进行评分。

四、 结语

通过对传统江南水乡地域文化资源的整理与提炼，发掘出具有江南水乡文化特色的典型视觉元素，并结合现代服装设计的特点，将传统江南水乡文化有机地融入到现代服装中，使传统文化焕发出新的生机。绍兴地区丰富的区域文化遗产是“女装设计”课程改革的保障，探索将传统地域文化与地方高校专业课程教学有机结合，是传统文化得以延承的重要手段，也是促进学生创新能力培养及文化底蕴提升的重要举措。

[1] 景遐东.唐前江南概念的演变与江南文化的形成[J].沙洋师范高等专科学校学报，2008(1)： 30-32.

[2] 马晓，周学鹰.江南水乡地域文化研究[J].福建论坛(人文社会科学版)，2007(9)：68-70.

2015年绍兴市高等教育内涵建设教学改革项目；浙江省教育教学改革项目(jg2015168)

雷文广(1985—)，男，江西宜春人，讲师，硕士，研究方向为服装设计。E-mail:329909470@qq.com

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