依托资源库平台的高职纺织类课程O2O混合教学策略研究

隋全侠

(江苏工程职业技术学院 纺染工程学院，江苏 南通 226007)

依托资源库平台的高职纺织类课程O2O混合教学策略研究

隋全侠

(江苏工程职业技术学院 纺染工程学院，江苏 南通 226007)

以“智慧职教”资源库平台的纺织类慕课为依托，从学习建构难度、学习效果和学生心理三方面研究高职纺织类课程线上线下的时间配合、如何激发学生线上自主学习、如何有效组织线下学习活动等。针对O2O(线上与线下相结合)混合教学策略的实施，对试点学生进行定量和定性分析，结果表明O2O混合教学模式得到了学生的高度认可。

高职教育；纺织类课程；资源库平台；智慧职教；O2O混合教学

一、 问题的提出

在信息技术高速发展的今天，学校教育也发生了巨大的变化，学生获取信息的途径更加多元，新一代的大学生更加青睐互动式、碎片化和合作式学习。自2012年起，国际上先后涌现出Coursera、Udacity、edX三大网络学习平台。到了2013年，国内众多名校也纷纷加入，如慕课网、中国大学MOOC、学堂在线等各类社会在线学习网站相继建立。本文所指的资源库平台名为“智慧职教”，它是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。其中的现代纺织技术专业由我校(江苏工程职业技术学院)牵头，18所院校参建，共建课程27门。

O2O即Online To Offline，意思是线上与线下相结合。本文以“智慧职教”资源库平台的纺织类慕课为依托，探索O2O混合教学策略，为高职纺织类课程的互联网+教育提供策略指导，进而为高职教育提供借鉴与参考。研究高职纺织类课程的O2O混合教学策略，需要从学习建构难度、学习效果、学生心理三个方面进行具体的分析，进而形成系统的教学策略。

1. 学习建构难度

在线学习以视频为主要形式，这种视频是面向大众的，比较通俗易懂，而在深度和专业化方面有所欠缺。对高职纺织类院校来说，其目标是培养具有一定纺织专业知识和操作技能，从事生产一线工作的高素质技能型人才。因此，在教学内容的设置上必须轻理论、重实践。而单纯的在线学习并不能满足教学的实效性，通过线下的实践与学习才能使知识内化、技能提升。

2. 学习效果

根据学习金字塔理论，在塔尖的第一种学习方式“听讲”是最熟悉、最常用的方式，学习效果却是最低的，2周以后只能记住5%的学习内容；而在金字塔基座位置的学习方式“教别人”或“马上应用”相当于展示，学习者可以记住90%的学习内容。线下学习中可采用的同伴教学、个性化学习和互动学习元素体现了金字塔理论中的基座位置的学习方式[1]。

3. 学生心理

科技无法取代人的情感价值和隐性知识。高职学生的自律性和学习主动性相对较差，单纯的线上学习容易使一些学生养成自由散漫的习惯，必须配合线下的课堂时间与老师和同学一起演练、讨论，以检验自己的想法，分享学习成果。分组进行的实训项目可以点燃学生的热情，当学生感受到被团队需要时，他们自然就会很投入。

二、 O2O混合教学策略

1． O2O学习时间分配

高职纺织类专业课有工艺类、设备类、检测类和分析试织类，不同类型的课程线上线下所需的时间有着显著的差别。同时，近年来许多学校的教学计划对课时不断缩减，要在有限的课时内让学生掌握更多的新知识、新技能，必须分配好线上与线下学习的时间。如织物分析试织类课程线上与线下学习时间的比例约为1∶3，工艺类课程的比例约为3∶2，检测类课程的比例约为1∶1。在实施混合式教学时，线上与线下学习要做好系统的安排，不同的知识点、技能点时间分配也不同。以“织物分析与小样试织”课程中的情境一“三原组织织物分析与小样试织”为例，其线上线下学习时间安排见表1。

表1 “三原组织织物分析与小样试织” 线上线下学习时间分配

2． 激发学生线上自主学习

纺织类课程大多枯燥无味，要激发学生的线上自主学习，关键在于布置课前学习任务。课前任务的主要作用是：可以让学生课前掌握学习内容；学生的问题可以进行个性化的解答和思考；学生可以进行自定步调的学习；可以鼓励学生主动探索。因此，课前任务除了要为线下学习打下良好的基础以外，更重要的是通过学习任务培养学生的自主学习能力，养成受用一生的好习惯[2]。教师在设计课前学习任务时需要注意以下几个方面：

(1) 设定合理的教学目标。教学目标是整个教学设计中的重要部分，教学目标的深浅、结构和层次直接关系到教师的教学设计和学生能够取得的学习效果[2]。根据布鲁姆目标分类法，设定符合学习者认知能力和学习层次的教学目标。布鲁姆目标分类法如图1所示。

图1 布鲁姆目标分类法

布鲁姆目标分类法是学习层次的分类，反映了学习者的思考和处理信息的路径。学习的层次分为记忆、理解、应用、分析、评估和创造六个级别，层次越低就越是基本和关键，层次越高就越复杂。从心理学的角度来看，真正了解不同概念和功能是非常重要的，用布鲁姆目标分类法来评价、设计教学过程，就像在扎实的地基上才能建起高楼一样，可以帮助教师更好地设计课程的教学目标，有助于学生选择更适当的学习层次和类型。

(2) 了解学生，激发兴趣。教师在设计课前任务时要了解学生目前的情况、可挖掘的潜力，从而进行课前任务的难易设计。此外，还要考虑学生对什么感兴趣、想学什么、能学什么等。特别是在O2O混合教学模式中，学生能够自定步调自主学习，兴趣显得尤为重要。同时，还要鼓励学生合作、创造。课前任务设计要有挑战性，并且从易到难，引导学生去挑战自己。

(3) 线上线下活动紧密结合，优化评价方法。课前的自主学习任务与线下的课堂活动相联系是O2O混合教学模式的特点，即课前任务的完成情况应该成为课堂教学活动的依据，课上不再重复，而是把学生通过课前任务反馈给教师的信息作为抓手。教师在设计课前学习任务时要允许学生犯错，鼓励学生提出自己的观点，学生存在的问题正是课堂教学的重点。教师不应该以对错来评价学生，而是采用过程性评价、综合评价的方式[3]。

以“织物分析与小样试织” 课程中“织物组织分析”的学习内容为例，展示自主学习任务单的布置，如表2所示。

表2 “织物组织分析”自主学习任务单

3. 有效组织线下学习活动

学生已经进行了线上课程内容的学习，线下学习要抓住两点，即内化知识，拓展能力。教师应该有效利用线下时间安排学生的学习活动，如检测、作业、协作、展示、实战演练等，这样才能使学生的综合素质得到提高。

(1) 检测。检测的目的不是查漏补缺，而是为了进一步让学生体验到学习的成就感，因此，检测的难度不应超过自主学习任务单给出的任务，要让学生体验到学习的成就感，从而对接下来的学习更感兴趣、更有信心。高职纺织类专业课检测题目的设计要避免枯燥的文字题，防止学生照搬全抄，要与知识的实际运用相结合，图文并茂，让学生既能体验到所学知识的有用性，又能体验到学习的成就感。例如在检测“织物的分类”这一知识点时，可以给学生发放各种类型的布样，让他们进行判断。如果班级人数较多，布样准备数量有困难，可以利用各种类型的布样图片让学生进行判断。这种方法可以让学生看到更多的织物类型，但不足的是学生对各种织物缺乏感性认识。

(2) 作业。教师布置的作业必须是进阶的，以充分发挥学生的潜能。对于学生的困惑，教师应给予相应的指导。“织物分析与小样试织”中的“织物组织分析”作业见表3。

表3 “织物组织分析”作业

在表3中，三个作业所考察的技能点由易到难，体现了梯度性。如果学生能认真完成作业，便可充分挖掘出他们的潜能。

(3) 协作。协作就是要解决学生在前面学习中存在的疑难问题，或者实验实训中遇到的问题。可以分组进行，同伴之间协作探究；实在解决不了的，教师再给予指导。纺织类课程的大部分知识需要理论和实践相结合，需要操作仪器设备，因此纺织类课程需要进行O2O混合教学。在线下的教学活动中，大部分实践是学生分组完成各自的任务，每一个任务着重体现“做中教、做中学”，让学生在实践中掌握专业技能，获得专业知识，最终完成工作/学习任务，由此，学生也会有一种完成任务的成就感。线下的协作学习还能培养学生的团队协作精神、沟通表达能力、工作责任心、遵守职业规范意识等综合素质，使学生通过学习掌握工作岗位所需的各项技能和相关专业知识。

(4) 展示。一个任务完成后，就学生在协作探究中获得了哪些成果、解决了哪些问题、还存在什么问题，各小组派代表进行展示，因为展示是一种高效的学习策略。

三、 研究结果

选取“智慧职教”资源库平台上现代纺织技术专业中两门有代表性的课程进行研究，采用O2O混合式教学的班级称为实验组，对实验组进行跟踪调查。为了保证调查结果的客观性，我们采取匿名的方式收集学生数据。对两门课程实验组的100名学生分别进行了O2O混合式教学的满意度调查，该满意度包括线上学习资源、教师教学设计和自己学习情况三个方面[4]，调查结果如表4所示。

表4 O2O混合式教学的满意度调查结果

从表4可以看出：学生对线上学习资源的满意度，课程一为67%，课程二为72%，这说明在资源库平台上建设的课程资源质量参差不齐，总体质量还有待提高；学生对教师教学设计的满意度，课程一为96%，课程二为94%，表明绝大多数学生对O2O混合式教学的教学设计是满意的；学生对自己学习情况的满意度相对较低，表示满意的学生，课程一为49%，课程二为42%，这可能是由于学生对这种新模式还不太适应，尤其是线上自主学习的能力还需加强。

为了进一步调查学生在O2O混合式教学模式下的具体学习情况，从实验组中随机选取20名学生进行书面访谈。访谈中大部分学生反映视频资源短小精悍，满足了碎片化的学习方式，但有些视频形式应更新颖一些，以提高学习兴趣。在O2O混合式教学中，线上学习满足了学习者的个性化需求，如果Wi-Fi覆盖面广，他们可以随时随地进行学习，使得学习时间和学习空间更加灵活，并且可以自定步调学习。对于基础较差、性格内向的学生，没有实际课堂的压力，获得了意想不到的效果。线下的实训演练，如纺织品性能检测、织物组织分析、织物小样试织、纺纱工艺调试、设备维护等，不但使知识内化、技能提升，还能增强同学间的团队协作能力和实践创新能力。

访谈中学生也表示，O2O混合教学模式在实施过程中，有些方面应引起教师的重视。第一，网上学习在给学生提供轻松自由学习气氛的同时，对一些自律性较差的学生也是不小的挑战，所以教师在评价方式上要与督促、奖励相结合，可能效果会更好。第二，学生认为O2O混合教学模式中他们的学习任务较重，学习线上的视频要花费大量的时间，还要完成线上的作业、检测等，线下的实战演练后可能还有作业，加重了他们的学习负担，如果同时开设几门这样的课程，则无法承受。因此，教学模式的改变是个系统工程，需要学校各门课程协同开展，否则学生的自主学习时间无法得到保障[5]。

四、 结语

O2O混合教学模式集合了各大网络学习平台的优质教育资源和信息化学习环境，是一种新型的教育模式，成为高职纺织类课程教学转型的一个新支点，必将对高职纺织教育的发展有积极影响，值得在各高职纺织院校中推广、创新和完善。同时，在O2O混合教学模式实施过程中，教师的专业能力及教学组织起着决定性作用，这就要求教师加强学习，不断提高自身专业能力和信息素养水平。此外，O2O教学模式需要耗费教师更多的时间和精力，这不仅需要教师做好心理准备，更需要教学管理部门在政策上对教师给予倾斜，以调动教师开展教学改革的积极性。

[1] 邓佳，赵洁洁，詹华清.大学生信息素养课翻转课堂及其实施策略[J].农业图书情报学刊，2016,28(1):120-122.

[2] 曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015(4):102-104.

[3] 赵佩华，张静.教育信息化视阈下的微课、慕课和翻转课堂探析[J].常州信息职业技术学院学报，2015,14(5):26-29.

[4] 胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014(11):40-44.

[5] 伍欣.论MOOC与混合式教学[J].教育教学论坛，2015(12):49-50.

2016年度全国纺织服装信息化教学研究课题(ZWH-16047)；江苏省高职院校青年教师企业实践培训资助项目(2016QYSJ016)；全国纺织服装信息化教学研究课题(ZWH-16045)；江苏高校品牌专业建设工程资助项目(PPZY2015A093)

隋全侠(1977—)，女，内蒙古赤峰人，副教授，硕士，研究方向为纺织品设计。E-mail:sqx@jcet.edu.cn

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2095-3860(2016)06-0470-04