基于标准的教师专业化学习框架——以加拿大安大略省为例

宋 怡，马 宏 佳

(1 南京师范大学，江苏 南京 210097；2 南京晓庄学院 环境科学学院，江苏 南京 211171)



基于标准的教师专业化学习框架
——以加拿大安大略省为例

宋 怡1,2，马 宏 佳1

(1 南京师范大学，江苏 南京 210097；2 南京晓庄学院 环境科学学院，江苏 南京 211171)

加拿大安大略省教师学院在教学专业道德标准和教学专业实践标准的基础上，构建了基于标准的专业化学习框架，帮助教师开展持续的专业化学习，提高专业化程度，改善教育教学质量。教学专业道德标准、教师专业实践标准和教师专业化学习框架共同构成了教师的专业实践基础，描绘出安大略省教师专业的目标、原则和愿景。对于我国构建基于教师专业标准的教学专业化学习框架，促进教师专业发展，有一定借鉴意义。

教学专业标准;专业化学习框架;安大略省

安大略作为加拿大人口第一大省和大学最多的省份，历来对与人才培养息息相关的教师教育非常重视。2016年6月，安大略省教师学院(Ontario College of Teachers，以下简称安省教师学院)发布了最新的教师专业化学习框架[1]。框架以教学专业标准为基准，涵盖了教师教育职前和在职培训项目，提倡自主性学习，坚持实践导向，提供了丰富多样的学习情境。教师专业发展成为连续的统一体，教师从职业准备、入门指导到持续专业发展贯穿于教师整个职业生涯。[2]安省专业化学习框架提供了基于标准的教师专业发展职前职后一体化的新架构，值得我们学习和借鉴。

一、安大略省教师教学专业 标准的制定

1.教学专业标准的提出

安省教师学院成立于1996 年，负责制定本省教师专业标准，认定和颁发教师资格证书；组织专家审定和批准教师教育计划；制定教师聘用标准，吸收新成员进入教师队伍等。为使教师教育课程认证有所依据，回答“怎样成为一名教师”，安省教师学院自成立初就着手制定教学专业标准。

2.教学专业标准的研发与修订

自1997年3月到1999年10月，教师教学专业标准的制定经历了5个阶段[3]：

(1)文献研究阶段，研究苏格兰、瑞士、澳大利亚、新西兰、英格兰和美国的教师专业标准，确定教师专业标准的主题，但这些主题还有待与安省的教育情境相融合。

(2)调研阶段。对安省各地的公立和私立学校中的教育工作者就“在安省成为一名教师意味着什么”进行各种形式的访谈和网络调研，并召开了26次讨论会议，确定适合安省教育情境的有效主题。1998年7月发布的教学专业标准草案中包括五个基本要素:致力于学生和学生学习、专业知识、教学实践、领导力和持续不断地专业学习。

(3)反馈阶段。超过800名教师和社会公众对教学专业标准的草案给予了反馈意见，并在安省各地召开了19次意见征集会议。在对反馈意见分析整理的基础上，1998年10月，提出了修改稿。

(4)检验阶段。为了保证标准的有效性，安省教师学院开展了一系列展示和案例研究活动，学院网站和相关刊物也围绕教学专业标准进行推介，超过2 500名与教学专业标准构建直接相关的人士被邀请提出进一步的建议。

(5)颁行阶段。1999年秋季，安省教师教学专业标准发布，提出标准将应用于：新(职前)教师教育培训项目；持续专业发展(在职教师继续教育项目)；校长资格培训项目；学校管理人员资格培训项目；教师继续学习等领域。

安省教师学院在2006年和2010年分别进行了教学专业标准修订，新的教学专业标准围绕“教师如何成为专业者”这一问题,从道德与实践两个维度,对教师提出基本的专业要求。

二、安大略省教师教学专业标准 内容与解读

安省教师教学专业标准包括专业道德标准和专业实践标准两部分，基于对专业实践、专业形象、教师教育的理解，以及学习共同体共同责任的需要，表达了对教师的专业期待。

(一)教师教学专业道德标准

教学专业道德标准是教师开展专业实践的一个理想愿景。教学专业最强有力的核心是对学生及其学习的高度负责。教学专业道德标准的提出旨在激励教师维护和提升教师职业的荣誉与尊严；认识教师专业的道德责任和义务；指导教师在教学中的道德决定和行为；提升公众对教师专业的信任和信心。

图1 教师专业道德标准

具体包括[4]：

(1)关爱。包括教师对学生及其发展情况表现出的同情、包容、兴趣与洞察力。教师通过积极影响、专业判断和教学实践中的同理心，体现他们对学生健康成长和学习的高度责任感；

(2)尊重。教师尊重人的尊严、情感健康和认知发展。在教学实践中，教师以身作则，对精神与文化价值观、社会公正、隐私权、自由、民主和环境表示尊重；

(3)信任。包括公正、开放和诚实。教师与学生、同事、家长、监护人和公众的关系应建立在信任的基础上；

(4)正直。包括诚实、可靠和道德行为。持续反思有助于帮助教师在履行教学专业义务和责任时践行正直。

(二)教学专业实践标准

教学专业实践标准提供了安省教师知识、技能和价值观的原则框架，阐明了教师专业的目标和期待，集中体现专业化精神，指导日常教学实践。教学专业标准旨在激励教师专业共享意识，认识教学专业中的价值观、知识和技能；掌握在教学工作所需的专业判断技能；促进和加强对教师专业的理解。

图2 教师专业实践标准

具体包括[5]：

(1)致力于学生和学生学习：关心学生，公正地对待和尊重学生，能敏锐觉察到影响学生个体学习的因素，帮助学生成为对加拿大社会有贡献的公民；

(2)专业知识：努力保持在专业知识上的先进性，并重视和实践的关系。理解并反思学生发展、学习理论、教育学、课程、伦理、教育研究和相关政策法规，以便在实践中做出专业判断；

(3)专业实践：应用专业知识和经验来促进学生学习。运用合适的教学与评价方式以及资源来应对和满足学生个体和学习团队的不同需要。通过不断的探究、对话和反思来改善专业实践；

(4)学习共同体中的领导能力：促进和参与合作的、安全的、相互支持的学习共同体的创建。意识到教师在促进学生成功中的责任和引领角色，并在学习共同体中坚持和维护道德标准；

(5)持续的专业化学习：意识到持续的专业学习是有效的教学实践不可或缺的有机组成部分，经验、研究、协作和知识是专业实践和自主性专业化学习的基础。

三、基于标准的安大略省教师 专业化学习框架

教学专业标准是专业化学习框架构建的重要基准，而持续的专业化学习是教师专业化发展的核心准则。教学专业化学习框架概括了安省教师的持续专业学习机会和过程，是基于标准的教师专业化发展的有机组成部分。教师在持续的专业学习中不断完善标准中描述的知识、技能和价值观。

(一)专业化学习框架的目标[6]

(1)确立在教学实践情境中展开持续的专业化学习的重要作用；

(2)强调为教师提供广泛的专业教育和学习的机会，提升教学实践水平，以促进学生学习和健康发展；

(3)认可教师在专业化学习中的投入，并鼓励他们继续发展专业知识、技能、实践和价值观；

(4) 帮助教师认识、反思和分享他们的学习经验，促进教师个体和共同体的成长；

(5)提升公众对教师群体的信任度。

(二)专业化学习框架的指导原则

(1)专业化学习的目标是对教学实践的持续改进，教师的专业化学习直接影响学生学习。

专业化学习框架基于学生学习需要、专业兴趣、教师个人成长需要、安省教育政策法规、专业情境和系统需要，提供了各种学习机会。框架鼓励教师在持续的专业化学习中认识自身优势，追寻个人兴趣。个人的专业化学习应当与教育局或学校促进学生学习与发展的规划和举措相协调。

(2)基于标准的专业化学习为教师教育和专业化学习一体化提供了融合框架。教学专业道德标准和实践标准是专业化教育与学习的基础。专业化学习框架考虑到个体职业和倾向，为教师提供了灵活、多样、可接受的学习机会。

(3)专业自治是自主性专业化学习的核心维度。专业化学习是教师基于终身学习理念，自我激发、自我规划、自我引导、自我反思的持续性专业发展行为。典型的专业化学习机会往往在批判性反思的基础上展开，专业判断和伦理道德通过批判性反思不断得到修正。

(4)教师实践与探究共同体可以促进专业化学习。专业化学习框架鼓励专业合作和跨专业实践。教师实践共同体可以强化个人和教师共同体的专业实践，支持教师不断地改善知识、技能、实践和价值观，以应对新的教育研究和改革的挑战。

(三)框架倡导的专业化学习方式

教师从安省教育部、教师联合会、校长联合会、学校管理人员联合会以及其他社区组织得到各种教学实践机会，参加到各种形式的自主性专业化学习中。这种持续的专业化学习成为教师富有创新性的、回应性的教学专业实践的催化剂。

1.自主性的专业化学习

专业化学习的自主性是教师专业发展的主体性要求，要从专业需要、专业兴趣、专业热情、专业期待上激发教师的内在动机，不断更新自身的专业化学习。专业化学习的自主性从本质上支持和促进了教师在教学专业实践中更好地面对不断发展变化中的教与学。

2.实践导向的专业化学习

最重要和最有力的专业化学习途径是在教学实践中学习。教学情境是教师教学和管理经验的关键来源。专业学习的效能感会经由对专业实践展开的反思而得到提升。专业实践学习可以包括实验性的、转化性的、关联性的和反思性的学习。

3.专业探究

专业探究在专业化学习框架中贯穿始终，教师在专业探究中反思和进一步探索，以多样化视角将自主性专业学习经验与持续的专业化学习相结合，着力实现专业化学习框架中所强调的目标。

(四)专业化学习框架的具体内容

框架通过职前和在职教师的资格认证培训项目和其他一系列学习机会来实现和强化教学专业的道德标准和实践标准，保证教师的专业成长和发展机会。在完成职前培训之后，注册教师可以继续完成《第176/10号规定：教师任职资格(teacher’s qualifications regulation of the Ontario college of teachers act)》中的课程或培训项目(图3)。这些课程或项目经过安省教师学院认证。教师每完成一项，都会记录在其资格认证档案中[1]。

图3 安省教师学院认证的教师专业化学习课程

四、安大略省教师专业化学习 框架特点分析

(一)基于标准描绘了教师形象及教学愿景

教学专业标准给安省教师一个引领性的形象，树立了一个强有力的集成性专业身份。教师要致力于成为：

学生获得成功、热爱学习的榜样和导师；

有道德的决策者，能做出负责明智的专业判断；

意识到他们自身的学习会影响到学生学习的自主学习者；

在改善和强化专业实践中具备辨证性创造性的思考者；

学习共同体中的合作者和领导者；

反思型实践者，探究持续的改进专业实践；

负责的教学领导者，尊重教育公平和教学对象的多样性。

基于标准的教学专业化学习认为教与学不可分割，教学是高度情境化和多维度的专业，教学要考虑到安省社会的多元化特点。教学专业存在一个特有的不断发展的专业知识与技能体系，教师的知识、实践和领导力会在专业发展的不同阶段得到发展，教师通过合作实践和专业化互动来发展专业知识。持续的、自主性的专业化学习与教师专业发展相整合并蕴涵于其中。

(二)完善了教师专业发展基础架构

教学专业道德标准，教师专业实践标准，教师专业化学习框架构成了教师专业发展的基础(如图4)。它们提炼出了安省教师专业的道德行为、专业实践和持续学习的原则。

专业化学习在教师专业化进程中处于中心地位，安省教师学院提供的各种专业化学习机会都是专业化学习框架中的有机组成部分。通过教学专业化学习框架的开发，安省完成了教育法规中“为安省注册教师提供持续的专业化学习”的要求。专业化学习框架界定了安省教师学院认证的专业化学习项目和活动，着重改善教学实践，强化学生学习；帮助教师认识、收集、反思和评价他们的学习经历和成就；确保教师通过专业学习，保持教学先进性，认可教师对专业学习的投入程度，并让公众了解到教师对于自身专业发展的责任感。

图4 安省教师专业发展基础架构

(三)呈现了教师持续专业化学习的多元途径

在专业化学习框架中，教师可以通过下面途径完成：

参加由大学、安省教师学院或其他机构组织提供的学历和非学历教育的课程或培训，探究教与学的理论基础，探索开展和运用教学研究的方法，研究教学计划和实施以强化教与学；

与企业、公司、大学合作，参加学科委员会、当地的学校委员会、教师联合会或其他学术组织，加入专业化学习网络，开展专业发展研究活动，发表专业化研究的相关结果；

与同事共同学习，通过合作计划和问题解决分享观点和资源，组成学习小组等教师实践共同体。建立专业成长档案袋，观摩示范性教学，通过阅读教育书籍和期刊保持教学理念先进性；在实践性学习中开发和应用课程材料，参加校本研究、行动研究项目，实施新的教学策略和评价策略；

加强对于计算机、电子通讯、视频等技术的运用能力，将技术与教学实践相整合，参加远程教育培训。

四、思考与启示

加拿大安大略省基于教学专业标准，构建专业发展架构，在教师专业化学习中，提倡实践导向，强调组成学习共同体以及教师在其中的专业自治，为专业化学习提供丰富而鲜活的实践情境，对我国教师专业化学习框架的构建与实施有所启示。

1.基于标准的专业发展架构

教学专业标准是安省教师教育的“圣经”，教师专业教育方案认证、职前教师培养、教师任职资格及在职专业化学习都必须以教学专业标准为依据。教师用标准来反思他们自身的教师专业发展，认识他们的教学实践和持续学习的选择。

为确保专业发展架构能够反映教师专业与社会的共识，教师、教育专家和公众深度参与，共同研讨标准的制定。同时，对标准进行周期性修订，以保证其可以反映不断发展的安省教师专业的实践和期望。

2.倡导专业化学习的实践导向

安省教师学院遵循教师专业实践标准，在专业化学习框架的构建过程中，秉持实践导向，将教学实践贯穿在专业化学习的各个项目和环节之中。在掌握专业知识的同时重视和实践的关系，培养反思能力和专业探究能力，并以此作为教师专业发展的证据。采取多样化途径改进教师实践体验，在实践中提升专业知识和实践能力，服务于学生和学生学习。

3.强调教师学习共同体的专业自治

专业自治是自我导向的自主性专业化学习的核心要义，也是教师获得持续不断的专业发展的基本保证。专业化学习框架注重并鼓励教师在学习共同体中承担共同责任，担任领导角色。在教学团队中自觉规划专业化学习，努力保持专业知识和教学理念的先进性，注重反思与实践。维护和坚持道德标准原则，在与学生、家长、监护人、同事、教育合作者、其他专业人员、环境和公众的关系中，表现出高度责任感。

4.提供丰富的教师专业化学习情境

安省教师学院为教师专业学习提供了参加学科委员会，其他学术组织或校级委员会；与企业、公司、大学合作；做高级中学教师或者大学老师的助教等机会。专业化学习发生在中小学、社区、教育局、高校等多样化的广泛的情境中，这些情境给自主性的专业化学习提供了有力的支持和反馈。

[1] Ontario college of teachers, Professional Learning Framework for the Teaching Profession[EB/OL].(2016-06)[2016-08-01].http:∥www.oct.ca/-/media/PDF/Professional%20Learning%20Framework/framework_e.pdf.

[2] 谌启标.加拿大安大略省教师专业发展政策述评[J].比较教育研究,2012(4):72-77.

[3] Ontario college of teachers. professional standards for the teaching profession[EB/OL]. (2010-09)[2016-08-16].http:∥www.oct.ca/public/professional-standards

[4] Ontario college of teachers. ethical standards[EB/OL]. (2010-09)[2016-08-16]. http:∥www.oct.ca/public/professional-standards/ethical-standards

[5] Ontario college of teachers.standards of practice[EB/OL].(2010-09)[2016-08-16].http:∥www.oct.ca/public/professional-standards/standards-of-practice

[6] Ontario college of teachers. professional learning framework[EB/OL].(2010-09)[2016-08-16].http:∥www.oct.ca/public/professional-standards/professional-learning-framework:∥www.oct.ca/public/professional-standards.

[责任编辑 张淑霞]

A Study on the Standard-based Teachers’ Professional Learning Framework Exemplified by Ontario

SONG Yi1,2，MA Hong-jia1

(1SchoolofTeacherEducation,NanjingNormalUniversityNanjing210097,Jiangsu;2SchoolofEnvironment,NanjingXiaozhuangUniversity,Nanjing211171，Jiangsu)

Based on the professional and moral standards for the teaching profession,College of Teacher in Ontario has established the professional learning framework to help teachers launch the sustained professional learning, improve the specialization level of the teaching profession and better teaching quality. Ethical standards, standards of practice and professional learning framework form the foundation of professional practice, which outlines the goals, principles and visions of the teaching profession in Ontario. A close study of the professional learning framework will inspire the construction of China’s professional learning framework based on the standard for teaching profession and the professional development of teaching profession in China.

professional standards for the teaching profession; professional learning framework; Ontario

G649

A

1674-2087(2016)04-0043-05

2016-07-18

江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划重大攻关课题(16ZD004)；2015年江苏教育科学“十二五”规划重点资助课题(B-a/2015/01/050)

宋怡，女，江苏南通人，南京师范大学教育科学学院博士研究生，南京晓庄学院环境科学学院副教授;马宏佳,女，江苏南京人，南京师范大学教师教育学院教授，博士研究生导师。