基于英语演讲的高职英语听说教学初探

张维娜(甘肃林业职业技术学院,甘肃 天水 741020)

基于英语演讲的高职英语听说教学初探

张维娜(甘肃林业职业技术学院,甘肃 天水 741020)

英语演讲在英语教学中的作用愈来愈受到研究者的重视，它不仅为外语学习者搭建了展现自我风采的平台，而且还发展了学生的思维能力和口头交际能力。本文在分析高职院校英语听说教学现状的基础上，针对存在的问题提出了若干基于英语演讲的高职英语听说教学的具体实施办法。

英语演讲；高职院校；听说教学；实施办法

1 引 言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，培养学生的听、说、读、写是高职英语课程的教学目标。然而，随着高职院校招生规模的不断扩大，生源质量下降问题却日益凸显，与本科院校相比，高职院校学生文化基础普遍薄弱，英语水平更是处于初级阶段。此外，受“高等学校英语应用能力考试”的制约，大部分学生只注重词汇和语法知识的积累，忽视语言交际能力的培养，英语听、说能力严重滞后。面对此般窘境，如何革新高职英语听说教学模式、如何提高高职学生英语听力能力值得每一位英语教学工作者深思。

近年来，英语演讲在英语教学中的作用越来越受到研究者的重视，它不仅为外语学习者搭建了展现自我风采的平台，而且还发展了学生的思维能力和口头交际能力，CCTV杯和21世纪杯全国大学生英语演讲比赛的选手更是给观众留下了深刻的印象。可是,在这些大赛初选时，有些选手并不十分出色,在经过一段时间的强化训练之后,他们的思维能力、口语以及非语言表达能力却发生了翻天覆地的变化。他们的成功,除了指导教师和自身的共同努力外,还在于演讲活动本身的“魔力”以及演讲比赛形式所带来的挑战。

2 理论基础

根据表达形式，演讲可分为命题演讲、即兴演讲和辩论演讲三种类型。所谓命题演讲（prepared speech），是指出题者给出一个既定的题目,要求演讲者根据这个给定题目进行的演讲，它包括全命题演讲和半命题演讲，全命题演讲的题目由演讲组织方事先确定，半命题演讲的题目由演讲者根据组织方限定的范围自行拟定。全国大学生英语演讲比赛一般采用的是全命题演讲。即兴演讲（unprepared/impromptu speech）是指演讲者不凭借任何草稿，根据当时的情况发表的现场讲话。全国大学生英语演讲比赛中的即兴演讲通常是选手随机抽到一个题目后稍做准备，几分钟后上台演讲。辩论演讲（debate speech）是指围绕一个话题正反双方展开辩论的演讲。鉴于全国大学生英语演讲比赛的特殊性，通常采用评委向参赛选手提问,选手现场答辩的方式。

李元授、白丁（1999）认为演讲的信息循环流通包括信息源、传播者、媒介、受传者和效果5个环节。美国学者Lucas(2004)认为演讲的言语交流过程由演讲者、信息、媒介、听众、反馈、干扰和场景7部分组成。综合三位学者的观点，张冬玉（2007）将演讲的信息循环流通描述为：演讲者通过有声语言和无声体态语媒介，在受时空限制的情况下，将演讲信息传达给听众，听众产生心理反应并形成反馈信息后再传递给演讲者，从而对演讲的二次输出产生影响；期间演讲者还要应对干扰以保证信息流通。

3 英语演讲在高职英语课堂中的具体实施

高职英语课堂是学生开展英语演讲、提高听说能力的良好阵地，只要合理安排时间，就可以做到知识传授和语言实践两不误，善加利用手头资料，教科书和生活经历也可以成为演讲内容。

3.1 演讲时间的规划

高职公共英语课每节90分钟，每次上课前20分钟为英语演讲活动时间，先由1位同学上台做3-5分钟的主题演讲，接着师生共同参与答辩，最后教师做总结性评价。由于课堂时间有限，为了保证英语演讲活动的有效开展，教师应提前确定演讲者及主要评委人员名单并告知，让学生有足够的时间做准备。此外，教师也要提前进行相关话题的资料查阅工作，以便为学生提供真实有效的反馈。只有师生共同做好准备工作，在课堂上开展英语演讲才不会流于形式。

3.2 演讲形式和内容的规划

由于高职学生英语基础普遍薄弱，很难完成即兴演讲，因此，可先采用照稿朗读、全文背诵的命题演讲形式，待演讲能力提高后，再采用即兴演讲。此外，演讲内容可自行撰写，也可出自教科书或者别处，例如历史上著名的演讲辞，通过模仿政界、商界、教育界、传媒界等领域精英人士的演讲，不仅可以拓宽学生的视野，丰富其知识结构，还可以引导学生熟悉不同领域演讲辞在词汇、句法、语义、修辞等方面的特征，从而把握公众演讲的文体特征及其社会文化交际功能。

3.3 演讲评估的规划

中外评委对中国大学生英语演讲能力评价的差异（文秋芳，2005）显示，外方评委更加关注演讲内容本身的连贯性，并不介意不影响意义交际的语音语法错误，而中方评委则对语音及低级语法形式上的关注较多，对思想内容的交流重视程度不够。为了避免在日常英语演讲实践中出现语音好则得分高的以点代面评分现象，笔者建议借鉴语言测试观对英语演讲的评分标准进行调整，从语言能力、社会文化知识、思维能力、策略能力、身心调控能力等方面进一步细化，力求做到公正客观、科学有效的评价，使英语演讲能真正促进学生语言、认知、知识、能力和自主学习意识的发展。

3.4 演讲理论知识的规划

成功的英语演讲有技巧可循，教师在鼓励学生积极参与演讲的同时，也不能忽视英语演讲理论知识的传授。从演讲稿的选题立意、论据收集、谋篇布局、措辞运用、语言修改、演讲道具或幻灯片的制作和使用，到演绎中语音、语调、音量、语速、停顿、重音、声音的抑扬顿挫及节奏感的把握，再到面部表情、眼神、手势等技巧的运用及情感控制等方面，都应该向学生逐一讲解。无需额外占用课堂时间，只要在每次演讲结束后的评价阶段，教师运用某个演讲理论对当日案例进行点评即可，这样即避免了单讲理论的枯燥乏味，而且对身边案例进行分析更利于学生对理论知识的领会。这个环节看似简单，实则需要教师提前做好大量准备工作，否则评价环节就会显得混乱不堪、毫无章法可言，最终失去通过教师评价令学生醍醐灌顶的价值。

4 结 语

面对高职院校生源质量逐年下降的窘境，高职英语教育工作者决不能气馁，而是要勇敢面对现状，努力革新现有教学模式。随着国际间交流的进一步加强和全球贸易一体化的加速，英语演讲在英语教学中的作用愈来愈受到英语教育研究者的关注和重视，如何将英语演讲科学合理地嵌入到高职公共英语课堂中，从而提高高职学生英语听说能力值得每一位高职英语教育工作者思考。本文提出的四点基于英语演讲的高职英语听说教学在课堂中的具体实施办法还有待做进一步的调查研究。

[1]李元授,白丁.口才训练[M].武汉：华中科技大学出版社，1999.

[2]Lucas,S.E.The Art of Public Speaking[M].New York:McGraw-Hill,2004.

[3]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养[J].外语教学，2007（5）：56-59.

[4]文秋芳，刘相东，金利民.中外评委对中国大学生英语演讲能力评价的差异[J].外语教学与研究，2005（5）：337-342.

Discussion on english audio-visual teaching based on english speech in vocational colleges

Researchers are paying more and more attentions to English speech in English audio-visual teaching.It has not only built a platform for students to show their self-charms,but also developed their abilities of thinking and communication.Based on the analysis of the present situation,this paper puts forward some specific measures based on English speech to improve the English audiovisual teaching in vocational colleges.

english speech；vocational colleges；english audio-visual teaching；implementing measures

H319.3 文献辨识码：B

1003-8965(2017)04-0142-02

本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划项目“基于英语演讲的高职大学英语听说教学模式的研究”（项目编号：GS[2016]GHB1274）研究成果