在阅读教学中张扬学生的个性

杨旭

阅读是人类获得知识和信息、吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只能是一种机械的“死读书，读死书”。在阅读教学中，我们要根植于自主探究、合作学习的基础，珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解，培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯，他们的个性会在创新思维的过程中得到张扬。

阅读创新个性体验

《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪。”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。我们怎能在阅读教学过程中，在学生完成阅读考试题时去期待一个标准的答案呢？怎样在阅读教学中张扬学生的个性呢？我们不妨从以下几方面着手：

一、珍视学生的阅读感受

阅读是人类获得知识和信息、吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的首要条件。一个人只有受到充分的尊重和信任时，他的聪明才智和积极性才能充分的发挥出来。何况，十一、二岁的孩子正处于一个反叛期，自我意识已初步形成，他们不在那么崇拜老师、家长，遇事喜欢说“不”。他们的自尊心越来越强，渴望信任和尊重，做事喜欢标新立异。抓住了这个张扬学生个性，发展学生创造力的好机会。就会得到特别的收获。比如说我们在做一道阅读试题的时候遇到了这样一道题：“你敢碰我吗？陶罐子！”哪个字读重音能表现铁罐子的傲慢？请在下面加点。批阅试卷时发现答案不仅限于标准答案上的“敢”字敢”“碰”“我”“陶”都有人加点。于是我问他们是怎么想的。有的说“陶罐只能讨好铁罐，是不能去碰铁罐的，所以‘碰加点”；有人说：“铁罐觉得十分结实很了不起，陶罐和它比能算什么东西、所以‘我应该重读”还有人认为重读“陶”字能体现铁罐对陶罐的蔑视也就突出了铁罐的傲慢。我表扬他们说得都有道理，让他们就自己的感受来读这句话，结果大家的积极性很高，读得也比往常好。当时我庆幸自己没有武断的在上述答案后打“×”，否则不是熄灭了学生个性化阅读所碰撞出来的火花吗？

二、激发学生的阅读思维

培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的有效途径。在阅读的课堂教学中培养学生的求异思维能力，并不是说拿到一个阅读的材料，教师就可以放任自流，学生想怎么想就怎么想，如果这样，不利于有效的提高课堂四十分钟的效率。其实阅读教学中引导学生进行求异思维的切入点很多。小学语文传统教学模式，主要以教师作为整个课堂教学主体，而学生只能被动接受教师授予的知识，使得学生在小学语文教学活动中的自主性和积极性大大降低。善于挖掘阅读材料中求异思维的因素。如教学古诗《江雪》时，就可以提出“这么冷的天，这位老人真的在钓鱼吗？”这样一个问题，那么，一石会激起千层浪的，有的学生会说：“老人在欣赏雪景。”有的会说：“老人在锻炼意志”。还有的学生会说：“老人他很孤独，每行诗的第一个字连起来读，不就是千万孤独吗？”也有学生说“这位老人很清高”多么精彩的感受啊，它正是个性化阅读理解所迸发出来的求异的火花。再如学完《圆明园的毁灭》，向学生提出“由圆明园的毁灭你想到了些什么？”再提示他们从课题、从辉煌、从毁灭等不同的角度去思考。在复习重点讲读课文《丰碑》一文的“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”一句的句子含义时，先让他们回忆小学阶段学了那些课文是写红军的，然后用句式“因为……，所以胜利一定会属于这样的队伍。”练习说话，他们说到了马背上的小红军、狼牙山五壮士、老班长、军需处长，感受到了中国共产党所领导的这支队伍中有千千万万这样的战士，深化了对“这支队伍”的理解，达到了复习的目的。

三、提供合理的阅读平台

自主探究，合作学习是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的有力保障。在教学《詹天佑》一文时，当学生初读课文以后，提出“在修筑京张铁路的过程中，詹天佑的哪些做法最能体现他的创新精神和创新能力，进而证明他是一个伟大的工程师？”这个问题，要求学生结合全文内容，先自己读课文，对课文内容进行深入细致的感知感悟，然后用自己喜欢的方式在小组学习和全班交流中进行汇报。在课堂上给足学生独立思考的时间，允许他们交头接耳，小声争辩。结果学生汇报时，抓住了文章的要点，采用了多种方法。有的学生用朗读法朗读了开凿隧道、设计“人”字形线路的段落，有的学生展示了自己画的“中部凿井法”、“由两端同时向中部凿进的方法”和‘人字形线路的示意图，还有三个同学一人在黑板上画了“人”字形线路的示意图，一个人拿着两头分别涂上了红、蓝墨水的粉笔在图上向大家演示了火车怎样经过‘人字形线路爬上了青龙桥附近的陡坡的，另一人则当导游向大家介绍了‘人字形线路的特点及其优越性。还有的学生则拿出了课外阅读所获得的资料，对詹天佑的创新能力、创新精神进行了补充说明。学生们能认识到这一步，已不仅仅是在讨论詹天佑的创新精神和创新能力了，创新意识已经在他们的心中扎下了根，他们的个性也在创新思维的过程中得到了张扬。

总之，在阅读教学中，我们只要根植于自主探究、合作学习的基础，珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解，大力培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯，就能让学生的个性在阅读的实践活动中得到张扬！

参考文献：

[1]张虎.小议中学语文的阅读教学[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）[C].2009.

[2]林楚松.新课改下构建小学语文生态课堂的策略分析][J.快乐阅读，2013（30）.