基于信息化平台分享式教学的策略研究

郜海超　韩海敏

在高职三维机械设计教学中探索一种新型教学模式-“分享式教学”，主要关注知识拓展阶段学习，以解决问题为出发点，给学生充分的时间探索解决问题的途径和方法，由教师引导分享者作品经过展示、分享、评选，被分享者学生经过讨论，评价、提出建议、改善自己作品。分享者与被分享者经过充分讨论，共同提高，从而保证良好的教学效果。

分享式教学信息化教学高校教学改革

1问题的提出

随着教学模式的不断革新，小组合作逐渐成为大学课堂上重视的环节，小组合作的前提是小组成员通过认真的听讲与预习，教师起到的作用主要是引导、指导、监督。但是在实际的教学过程中，老师们就会发现小组合作的效果并不是十分理想，为什么会出现这种情况呢？一方面，学生的自我约束能力低下，小组合作变为小组聊天，小组成员相互依赖；另一方面，教师对小组合作没有的具体实施过程设计的不够周密，这两个方面造成教学过程中缺乏有效的监督与评价。小组合作过程中，学生把学习成果充分分享，思想充分交流，教师辅助必要的监督与评价，这将是今后高职院校课堂教学中需要探讨的问题。

2分享式教学的基本特征

分享式教学与现行的教学模式都不同，现行的教学模式主要是由教师主导的课堂教学，教师通过各种教学手段激发学生上课的积极性，教师花费大量时间在知识点讲授，小组合作的前提也主要是教师思想的延续，学生自觉性、主动性、创新性并没有得到有效的发挥，教学效果主要体现在知识点的掌握上，而忽视学生的能力技能、素质技能、创新思维的培养。分享式教学模式主要强调学生与学生之间合作交流，这可以激发学生自主学习的兴趣，通过合作交流充分分享小组成员在解决问题时所采用的方法和思路，这充分利用了他人的聪明才智，有助于小组成员间相互借鉴、取长补短，以及创新思维与发散性思维的培养。

3分享式教学的模式

分享式教学模式是把话语时间充分的留给了学生，学生根据细化的分享规则，努力关注自己学习的进展，课堂上在教师的引导下表达自己对知识技能的理解，这里牵涉到学生在分享前知识获取的过程，学生可以登陆信息化平台学习教师提供的课程资料，也可以在课堂上教师针对重难点内容进行传统教学模式讲授所以通过分享，可以相互促进，共同提高。

4分享式教学的实施

4.1、学情分析

“三维机械设计”是机械设计与制造专业二年级学生，学生已会AUTOCAD二维造型、对传统的机械设计思路及方法已经有一定的认识；学生具有较强的创新创业意愿；但学生对于三维机械设计的原理以及软件处理步骤不够了解，需进一步加强。

4.2课例说明

4.2.1.教学内容：拉伸特征的用法。

4.2.2.教学目标：完成创建拉伸特征的一般步骤，对图纸上需要采用拉伸命令时，灵活采用拉伸命令进行拉伸特征操作。

（1）基础知识学习（1学时）

教师在授课前首先通过QQ、微信等主流信息平台发布课程信息，学生自行登录到三维机械设计精品资源共享课网络平台，下载本节课所需要的教师教案，课件，录屏资源，微课资源进行课下预习，并做相应的练习，教师可以在后台看到学生下载上课资料，以及学生练习的效果，学生可以在平台上针对难题咨询、成果分享（学习初始状态下的学习任务完成展示）等。教师根据学生提交问题的情况，针对重难点进行课堂统一教学（1学时），这样可以保证所有同学在进入到知识迁移前都比较熟练的掌握拉伸特征必备的基本操作技能。

（2）知识迁移（2学时）

课程教学结束后，教师结合学生接收问题的实际能力，布置统一课题设计手机外形实体造型，要求学生在1个学时内设计完毕，学生根据教师设计课题，设计自己手中手机的三维实体，然后截屏，发布到平台上，学生画完后都会关注同学们的作品，小组学员之间将会讨论评价分享作品的优点和缺点。全班36名同学分成6组，每一组评选出其他组一个作品用来分享，总共评选出6个作品，抽签确定每组要讨论的作品，每组讨论后要留有“讨论记录单”，记录单上提示讨论三个方面问题：手机实体设计用到的关键技术、手机实体外观的美观性、改进建议。讨论时间为1个学时45分钟，前15分钟主要为小组内讨论，每个同学都要有讨论记录单，讨论结束后。5分钟时间，小组相互调换记录单，对讨论结果进行完善。每组派出代表3分钟时间陈述作品的设计思路。小组陈述完后7分钟教师对各小组设计的优缺点进行总评，并要求各小组成员继续完善记录单，改进自己设计的作品。

（3）改进提高（1学时）

学生对感兴趣的作品继续讨论，向分享者提问，向教师陈述自己思路，教师答疑。学生根据分享者的陈述，其他同学的建议，修改自己的作品，并及时上交作品，完成四个学时的教学目标。

4.2.3教学总结

分享式教学模式关键在于分享，分享的前提是同学们充分利用三维机械设计精品资源课平台做好课前预习，在全体同学都掌握拉伸特征命令的基础上才能进行分享式教学，分享展示过程中要做好明确、丰富、渐进的讨论规则，并及时评价、修改、完善。

5结语

分享式教学致力改善当代高职院校理论课教学效果普遍不高问题，这相比传统教学更加关注学生思考问题的技能以及创新思维的培养，学生由单一灌输，变为主动索取。这激发了学生学习的热情，为今后高职教育的发展提供一条可供尝试的道路。

参考文献：

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