语文教学中的受教育者价值观教育初探

吴瑛健

摘 要：在新世纪的今天，如今的高中生价值观也发生了新的变化，他们价值取向的多元化、道德观念表现为自我性。我们必须肯定的是目前高中学生价值观的主流是趋向健康、积极的，但还存在薄弱因素，面对这种薄弱环节，要重新进行分析和探讨。现代社会的中学生受到了社会方面的因素影响，从而导致他们形成了错误的人生观、世界观、价值观。因此，社会应该把语文教学放于首位，着重对受教育者的价值观进行教育和引导，并和家庭教育拧成合力，通力协作对受教育者进行价值观培养，使他们成中国特色社会主义事业的接班人。

关键词：语文教学；价值观教育；多媒体教学

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0065-01

当代高中生的价值取向较以往发生了许多的变化，特别是在学习的目的、健康、金钱、交友方面有了自己新的见解和体会。他们的价值观、道德观和成才的愿望已趋于现实性和时代感，向多元化发展。为此，抽取了高一两个班级的学生做了一个小的调查。

随机抽取两个班的学生，调查对象的年龄在15到18岁。我给出8种品质，分别为进取、乐观、善良、正直、友爱、自爱、谦虚、节俭。要求学生选出三种他们认为最重要的品质。可是调查的结果显示，他们多数把“乐观”、“善良”、“进取”放在首位，而“谦虚”、“节俭”被排在最后，或者不选。这个调查结果值得我们深思，伟大领袖毛主席始终告诉我们做人要谦虚，做事要行节俭。这些最为重要的中华民族的传统美德却被学生抛之脑后，如今教孩子“孔融让梨”的时代也一去不复返了。

一、高中语文教学中价值观培养的必要性

在中国的教育体系中，从小学到大学都有对学生进行思想整治教育，一些家长或者老师也认为学生的价值观培养是政治老师和学校管理人员的事，和语文教学没什么关系，这种想法显然是存在问题的。高中生的价值体系是一个系统的工作，需要社会、学校、家庭共同协作和努力。特别是语文教学，除了教授学生必要的语言文化知识外，在情感态度和价值观方面也应该有所涉猎。

高中语文教学本就是一个自主、合作、探究式的教学模式，这样的教学模式对高中生价值观的形成也会有多元化的影响。“多元化”是以一种主导价值取向为基础，承认其他思想价值观念的多样性，学生要在积极健康的价值观标准下树立多元化的价值观，有益于学生认识客观事物存在的多样性。

二、高中语文教学中价值观培养的策略

我认为阅读教学引导价值取向，马克思指出：“语言是思维的物质外壳”，语文不仅是思维的工具，同时它也是学习其他自然科学的重要基础。人们只有借助语言才能进一步思考，从而形成对世界、对自然的认识和态度。在阅读教学中，教师要对对文本中所蕴含的价值取向进行分析，把其中的思想内涵个性化的传授给受教育者，因此，这种建构阅读教学便是有序的无序过程。

作文教学同样引导价值取向。著名的语言学家索绪尔认为，语言是社会的产物，是人们交流的工具。作文教学作为学校培养学生语言能力的重要环节，是学生价值观的集中体现。许多老师在授课过程中注重“答题技巧”、“答题口诀”。这极大程度上阻碍了学生的价值观导向。在教学实践中，我们发现，很多学生有较强的语言能力，但是文章的观点模糊、内容空泛，这便是在作文教学中忽视价值观培养的重要体现。教师在作文题目设置的时候，应该引导学生的价值取向，如果让学生写小论文，应该培养他们的创新和实践精神，联系当今社会发生的实际，如“东方之星”沉船事件，培养学生如何看待国家大事，要有同情心和责任感。

三、教师专业素养的提高对促进学生的价值观有导向作用

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的素养从某种程度上影响着学生的价值观取向，作为教师，首先应提高自身专业能力和授课技巧，做一个有正确价值观的教师。特别是在教学过程中，在情感态度和价值观方面要转变自己的思维，对学生起到积极的导向作用，转变自己的教学理念，让学生自主、合作、探究的学习，提高学生在课堂的参与度，进而努力在教学中丰富学生的思想内容，让学生树立正确的价值观。比如，在阅读教学方面，可以对学生进行补充阅读，阅读可以提高受教育者的认知能力，对于高中生而言，生活的圈子相对较小，他们的生活经验比较少，这些生活经验中不乏存在消极的因素，他们的理解会因现实生活中的个人主义、实用主义等因素，影响他们价值观的形成，这很大程度上限制了他们的价值取向。通过阅读教学可以帮助这些学生树立正确的价值观，转变这些不利的价值取向。

作为教师，不要忽略学生关于阅读和作文的个性化建构，当学生关于文本的解读产生了价值取向后，如果和文本所表达的价值取向不相符时，有的教师采取的是忽略他想法，这种忽略，老师不做任何肯定或者否定的回答，无形程度上扼杀了对孩子的价值观引导，或者有的老师会选择说“你的答案与考试所规定的答案相矛盾”。[5]如果教师忽略学生的个性发展，对其所持有的观点持否定态度，那么也可能会因为自己价值观被否定而倍受打击，这些都会挫伤学生对于语文学习的积极性，进而影响学生价值观的形成。

当学生的价值观与我们所预设的价值观发生冲突时时，很多教师会采取引导性措施进行应对。比如说，学生在初中时期学过李商隐的《无题》，学生对于这首诗歌主旨的解读是停留在初中阶段的情感，如表现家乡的思念之情，而高中阶段，关于李商隐的学习，主要学习李商隐诗歌朦胧、内涵丰富的一面，所以《无题》诗在高中阶段可以被看做是一首爱情诗。因此，学生在回答主旨情感的过程中如果学生的价值观建构与我们的预设不同时，就需要我们教师做一个有益的引导。

（作者单位：江苏省海州高级中学）

参考文献：

[1]孙艳红，付风霞.德育应尊重受教育者的主体性——美国教师讲《灰姑娘》课例给我们的启示.教育与管理，2010.

[2]何永刚.浅析中学生价值观现状.青年文学家德育研究.

[3]徐道稳.深圳市中学生价值观调查.青年研究，2003.

[4]金玉福.语文教学与中学生价值观培养.教育理论.

[5]刘杰.新课程语文阅读教学的价值引导策略研究.硕士学位论文.