《国际汉语教学通用课程大纲》常用汉字表中同音字字表统计与分析——以HSK一至四级同音字为例

吴真

渤海大学

《国际汉语教学通用课程大纲》常用汉字表中同音字字表统计与分析
——以HSK一至四级同音字为例

吴真

渤海大学

2008年《国际汉语教学通用课程大纲》颁布，随后被翻译成45种文字在世界各地推广使用，对汉语教学工作起了重要指导作用。2013年，在调研、征求各方意见的基础上，启动《大纲》修订工作。自此,由新修订《大纲》指导今后的对外汉语教学。在对外汉语教学中，汉字教学是其中的重点与难点，而同音字又是留学生最易出错的一类汉字。而HSK四级又是留学生就读中国大学的最低门槛。基于《国际汉语教学通用课程大纲（修订版）》常用汉字表中的HSK四级汉字，将其中的同音字进行统计和分析。

国际汉语教学通用大纲 HSK四级 同音字表 统计 分析

《国际汉语教学通用课程大纲》的修订是为顺应世界各地汉语教学迅速发展的趋势，满足对外汉语教学内容规范化的需求。《国际汉语教学通用课程大纲》是指导对外汉语教师教学的重要纲领，此大纲中的常用汉字表是指导对外汉语汉字教学的基础。常用汉字表又分为一级到六级，其中HSK四级又是留学生就读中国大学的基本语言要求。本文便是对此表中的一至四级同音字进行整理并将其等级进行标注，方便教师查阅。

由于汉字的特点，想要真正掌握汉字必须掌握汉字的音、形、义三个方面，这也是留学生将汉字视为难点的原因。纵观汉语的发展，汉字最大的一个特点就是同音字较多。在与留学生接触中，我们发现留学生在学习汉字过程中对同音字的习得存在很大问题。例如：听写“盲目”一词，留学生在“忙”与“盲”之间举棋不定。当对这两个字的字义进行介绍后，学生便将正确的字“盲”写出。从此例便可看出留学生对同音字的习得存在问题，缺少系统的归纳与教学，尤其是在初中级汉语课堂，教师对同音字的重视程度更低。本文便是以《国际汉语教学通用课程大纲》中一至四级为基础将其中的同音字进行统计并标注出所属等级制作成同音字表，为对外汉语教师同音字系统教学提供材料，以免除复杂的同音字归纳过程。

一、同音字

苏培成的《现代汉字学纲要》（增订本）中，将同音字定义为读音相同而意义不同的一组字。其中又将“读音相同”分为广义和狭义。所谓狭义的同音指声母、韵母、声调全都相同的字，如：“但、蛋、淡、弹、旦、诞”都读作“dàn”；所谓广义的同音则是除了狭义之外，还包括声母、韵母相同而声调不同的字，如：“公（gōng）、供(gòng)、拱(gǒng)”。本文的同音字概念采用苏培成从字音角度划分出的狭义上的异形同音字，考查的范围是声母、韵母和声调相同的异形汉字。汉语中大量同音字存在的原因，是由汉语自身的特点决定的。汉语普通话中只有1300多个音，而汉字却有2万多，且构成汉字的基本构件仅有二十几个，对于中国人而言同音字亦是习得与书写时的难点。

二、《国际汉语教学通用课程大纲》中同音字分析

（一）《国际汉语教学通用课程大纲》中同音字收录情况简介

《国际汉语教学通用课程大纲》是对汉语作为第二语言课程目标与内容的梳理和描述，为汉语教学机构和教师教学计划制订、教材编写等方面提供标准和依据。此大纲中的常用汉字表（一至四级）是指导留学生汉字教学的标准和依据，共收录汉字1000个，各等级汉字量分别为一级150、二级300、三级600、四级1000。

根据统计，《国际汉语教学通用课程大纲》中共收录219条同音字即622个同音字，占汉字比62.2%。由此数据可看出在常用汉字中同音字所占比重较大，同音现象在汉语中十分普遍，在对外汉语汉字教学中，同音字的整理、分析与教学是其中的重点与难点，应受到教师们的普遍重视。

（二）《国际汉语教学通用课程大纲》中同音字的等级分布情况

对留学生而言，在汉语学习的初级阶段，汉字习得数量低，同音字习得数量也较低，因此对同音字的重视程度不高。但当学习者汉语学习进入中级阶段时，随着习得汉字数量的不断增加，同音字的接触也逐渐增多。因同音字自身特点，学习者汉字基础不扎实，再加上教师对同音字归纳教学的意识不足，致使留学生同音字误用、混用现象十分普遍。《国际汉语教学通用课程大纲》中常用汉字表的等级划分是根据汉字的常用程度，等级越低的汉字常用度越高。在不同的等级中，同音字的分布情况存在很大的差异，明确这些分布差异比例是明确学习者同音字学习的难点与教师教学难点的关键。因此，我们对《国际汉语教学通用课程大纲》中同音字的等级分布进行了如下统计：

表一：《国际汉语教学通用课程大纲》中同音字等级分布情况

《国际汉语教学通用课程大纲》中各等级新增汉字数目分别为：一级150、二级150、三级300、四级400、五级500、六级1000。从上表的数据我们可以看出，在《国际汉语教学通用课程大纲》中同音字的数量是随着等级的增加呈递增趋势，但各级同音字占该等级新增汉字数量的百分比却不具有明显的规律性。从各级同音字占同音字数量的百分比可以看出，同音字的数量随汉字等级的增高而增多，并且各等级的同音字数量占常用字总量的百分比也是不断增加的。所以，从表一中我们不难看出，《国际汉语教学通用课程大纲》中五级和六级同音字数量多，所占比大。有些学者认为同音字的教学关注点在高级阶段留学生，我们并不完全赞同。虽然初中级阶段学习者汉字习得量低，但从其所占该等级新增汉字量的百分比来看，其所占比较大，甚至高于五级、六级的所占比。尤其是中级阶段，这是一个由初级向高级过渡的阶段，打好同音字习得的基础从而减少高级阶段汉字学习时的混淆。

三、同音字表使用方法

此表是总结《国际汉语教学通用课程大纲》中的同音字，具有较高的权威性，需要教师们合理地使用。对于初级汉语学习者，汉字学习量不大，但其中同音字占汉字新增量比重较高，所以从初级阶段就应该重视起同音字的教学。教师在教学中要学会适时总结同音字，通过经常查阅同音字表进行同音字的归纳，进而进行对比分析，帮助学生记忆与分辨。而对于中级汉语学习者而言，这是记忆大量汉字的关键时期。因而在这个时期，同音字占新增汉字比重是最大的，教师应格外注意这个时期对学生汉字归纳记忆能力的培养。教师通过查阅表中已归纳好的同音字表，用归纳的方法帮助学生记忆同音汉字，既加强其对汉字的理解和识记又培养了其汉字归纳学习的能力。因而，教师应该合理使用此表帮助学生学习记忆汉字并已解决汉字识记难得问题，促进对外汉字教学事业的发展。

四、同音字表统计的意义

汉字是汉语的载体，是汉语的书写符号，承载着中国的语言与文化。汉字教学是对外汉语教学中的难点，但同时也应该被视为教学重点。同音字作为汉语中一种普遍语言现象，但与同音词相比所受关注度较低。在文献收集整理的过程中，我们发现，文章多从汉字的笔画、部件以及造字理据等角度讨论汉字的教学，其中有些虽然论及同音字学习中存在的问题，但并未对其进行系统整理，因此，本文对《国际汉语教学通用课程大纲》中常用汉字表中的同音字进行统计与分析并标注每个同音字的等级以制成同音字表。此表可以帮助教师对学生习得的同音字进行总结复练，通过查阅此表，教师根据学生水平就可以将其已掌握的同音字找出，简化大量的整理过程，节省教师备课时间。同时引起对外汉语汉字教学界的教师们对同音字的重视，以此表为基础设计大量课堂活动以提高学生对同音字的掌握程度，减少学生对汉字学习的恐惧，为对外汉语汉字教学尽自己一分力。

汉字是对外汉语教学中的重点和难点，需要从汉字内部着手，寻找规律和简单的教学方法。而此文分析的同音字便是采用归纳的教学方法，将汉字细化方便学生记忆与学习，希望对对外汉语汉字教学有些许助益。

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吴真（1993-），女，山东菏泽人，在读研究生，教育学硕士，研究方向：汉语国际教育。