自我概念、归因与大学英语成绩关系实证

郑 蕴

（沈阳工业大学外国语学院，辽宁沈阳 110870）

自我概念、归因与大学英语成绩关系实证

郑 蕴

（沈阳工业大学外国语学院，辽宁沈阳 110870）

近年来，大学外语教学改革之一就是研究从学习客体到学习主体的转移。本研究采用问卷调查方式调查并整合了某所综合型大学非英语专业110名学生的英语自我概念和学业的归因方式，着重分析他们的英语自我概念，英语学习归因与英语成绩之间的关系。通过对问卷数据的因子分析和方差分析，结果表明：自我概念与学生学业成败归因密切相关；学业成绩不同的学生对于学习成败归因存在很大差异；非英语专业学生的英语自我概念和学业归因不仅彼此密切相关，而且也影响学习者未来学习成果。

综合性大学非英语专业学生；自我概念；归因

在外语教学中，虽然教师在课堂的主导作用毋庸置疑，但学生作为主体决定着最终的学习结果。本文认为，研究学生本身才能真正抓住外语教学的关键，而对学习者的研究应该主要在于其外语学习的心理过程、学习者特征和学习方法几个方面。然而目前，我国大学外语教学改革从学习者学习的心理过程以及学习者个性特征方面的研究却相对较少，本文以社会建构主义理论为基础，从归因理论和自我概念理论的角度对学习者进行分析，先对综合型大学非英语专业学生的自我认知和学业现状进行调查，然后通过实验，论证自我概念、归因理论与外语学业成绩之间的关系。

一、文献综述

社会建构主义理论提出，知识的学习在本质上是学习者个人的主动建构。此观点也可应用在外语学习中，外语学习更重要的在于学习的个别化。而归因理论、自我概念正是把研究的重心放在学习者本身，关注学生自身可变化的特质，即本人如何自我评估、如何制定并执行学习计划，如何总结每次成绩的得失成败等。

归因，是指人们把自己所感知到的成功或失败归咎于某种原因。维纳认为人们总结学习成败的归因包括能力、努力、运气和任务难度四个因素，并把该理论应用到了教育领域。归因理论关注学生自身的感受，把学生自己对成败归因认识看作是动机的主因。而二语习得理论也认为，归因能对学习者的动机产生积极或消极的影响［1］，对于学习者的二语习得、学习成果方面也有深远的影响。

自我概念是指一个人对自己的认知和看法，包括对于自己的能力、技巧、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉［2］。自我概念有积极和消极两种，体现在人们行为的各个方面，在英语学习过程中，积极的自我概念让学生拥有积极的心态，增强了英语学习的自信心，从而推动并促进了语言的学习；消极的自我概念则会让他们产生紧张和不自信的情绪，逐渐地对外语学习失去兴趣，甚至自暴自弃。所以，在外语教学中努力帮助学生建构积极的自我概念，才能取得最佳的学习效果。

这两个变量都被认为是第二语言习得动机建构中有助于语言学习的重要因素。如何将这两者的关系及它们与英语学习成绩的关系联系起来，是一个很重要的问题。Dornyei［1］将二语习得动机体系构思成三个相对明显的水平：语言水平、学习者的水平和学习环境的水平。其中的学习者水平包含了学习者在学习过程中表现出来的个人性格特点，而因果归因就是其中重要的部分之一。此外在Williams和Burden［2］的将动机因素分类为内部因素和外部因素的社会建构模型中，自我概念作为内部因素之一，被定义为个人对于在获取技能方面的优势和不足的现实的自我意识、对于成败的个人定义和判断的认知以及自我价值的关注以及学习时的无力感的表现。综上所述，我们可以明确，自我概念和归因均为动机体系中能对外语学习起到有力的影响的重要因素。而在Marsh＆Shavelson［3］的研究中，自我概念被定义为个人受到对于自己行为的归因影响的自我意识。Marsh发现自我归因和自我概念之间存在着互相影响制约的关系。因此我们可以尝试着将自我概念、归因和成绩三个因素联系起来，通过研究它们彼此之间的联系来帮助提高学习者的英语成绩。在二语习得研究领域中，一些学者针对这个课题已经有了一些研究成果，我们可以借鉴很多。二语习得学者Ushioda［4］的研究发现在自我概念和归因之间有很密切的相关性。如果学生能够将二语习得的学习成果归因在自身的能力或者其他的内部因素（比如，努力，学习方法等），或者如果他们将不理想的二语习得成绩或者学习失败归因于那些可能会被克服掉的不稳定的因素（比如缺乏努力，缺乏在二语习得的环境学习的机会等）的话，他们就能在学习失败的时候，保持积极的自我概念或者对个人的潜在能力保持积极的信念。

近年来，国内学者也特别关注自我概念和归因理论在二语习得中的应用，将它们应用在大学外语教学研究中的成果尤其颇丰。比如，杨红梅［5］等进行的有关自我概念和大学英语教学的研究就表明英语自我概念与英语成绩呈正相关关系。保持积极的自我概念的学生对英语学习兴趣浓厚，且对未来的考试充满信心，英语学习讲究策略和方法。带有消极的英语自我概念的学生对英语学习失去了信心，对自己的英语学习评价很低。此外，李强、王慧莉［6］在对于自我概念和英语学习的关系进行了试验比较分析，尤其将自我概念和学生的英语具体的听、说、读、写能力的对比分析，发现自我概念问卷调查中取得高分的受试者，其英语听、说、读、写能力也要好于其他受试者，同样验证了积极的自我概念和优秀的英语成绩成正比。而对于归因理论在二语习得中的应用，闫丽丽［7］的英语学习的归因倾向的调查结果发现学生的归因方式会影响他们将来在英语学习的行为和学习成效。因此，教师要善于主动挖掘出导致不成功学习者消极归因的原因，来帮助的学习信心和兴趣，引导其采取积极正确的归因方式。而对于将英语自我概念、归因和英语成绩这三者同时联系起来的研究在国内却少之甚少。

本研究以某所综合型大学的非英语专业学生为研究对象，以自我概念和归因理论为理论基础，对他们的英语自我概念，英语学习归因方式进行了研究，并分析了他们的英语自我概念，英语学习归因与英语成绩之间的关系，从而去探索能够有效提高他们英语学习成绩的方法。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究试图研究如下问题：

（1）自我概念高低不同的学生在英语成败自我归因方面有什么不同？

（2）英语成绩高低不同的学生在自我归因上有何不同？

（3）英语自我概念，自我归因与英语成绩有什么相关性？

（二）受试

本研究设计英语自我概念和英语学习归因两个部分。参加两个部分的受试均为110人。受试者均为作者所在大学的非英语专业的大二学生，其中理工科专业（含电气自动化、材料和机械自动化专业）学生60人，文科专业（含金融学、法律和工商管理专业）学生50人。

（三）调查工具

调查工具包括英语自我概念量表和英语学习归因量表两部分。

自我概念量表是以MA＆Pan等人基于Marsh［3］等设计的学业自我评估问卷为基础，并在参阅了张志宏［8］编制的英语自我概念量表的基础上设计而成的。自我概念量表包含7个维度，每个维度均有6个问题，共计42个问题。采用李克特六级量表计分，计算量表总分。问卷题项得分越高，表明受试者的该项自我概念越高；得分越低，表明受试者该项自我概念越低。

英语学习归因量表是参照黎丽、韩跃勤、韩翠霞［9］编制的英语学习归因量表，并根据受试者特点修改了部分内容，制成新的英语学习归因量表。归因量表共有两个分量表：成功归因量表和失败归因量表，每个分量表有11道题，采用六点计分方式，计算各维度各题平均得分，平均分愈高，表明个体愈倾向于作该类归因。

三、研究结果和讨论

实验采用SPSS中的皮尔森相关系数分析得出如下结论。

（一）归因报告汇总

表1为成功归因排序表。由表1可以看出：对于英语的成功归因，所有学生都倾向于努力、兴趣、能力和教师因素；而方法、学习环境和运气相比较来说不被学生们青睐。而对高低分两组进行成功归因的对比，仍是存在一些差异的。高分组学生成功归因中最重要的因素是兴趣（3．700 0）和努力（3．533 3）。而对于低分组学生来说，教师的因素平均值（3．566 7）是最高的；特别值得注意的是高分组的成功归因中能力和兴趣的平均值要远远高于低分组学生。也就是说，英语成绩优异的学生更容易将自己成绩归因于一些内部和稳定的因素。而另一点值得提到的是，无论是高分组还是低分组的学生，学习方法因素都是平均值最低的，因此我们也能看出学生普遍没有意识到学习策略在学习中的重要性。

表2为失败归因排序表。如表2所示，在失败归因中，低分组学生对从前水平、努力、能力和兴趣这些因素的平均值要远远高于高分组的学生。一言以蔽之，英语成绩不够理想的学生更容易将其失败归因于这些内部和稳定的因素，他们这种消极的归因方式会逐渐让他们在未来英语学习中失去了对英语的兴趣和信心。

表1 成功归因排序表

表2 失败归因排序表

表3 自我概念与成功归因关联性

（二）英语自我概念与学习成败归因的关系

表3为学生的英语自我概念与他们在英语学习成功归因中各因素的关联性。根据表3显示，在成功归因中能力因素和英语自我概念关联性最大［r＝0．459（＊＊），p＜0．001］，紧随其后的是从前的成绩因素［r＝0．424（＊＊），P＜0．01］，接下来的归因是兴趣［r＝0．361（＊＊），P＜0．01，See Table 4－6］。而学习环境作为成功归因中与英语自我概念呈负相关，［r＝－0．084（P＜0．01）］。

表4学生的英语自我概念与他们在英语学习失败归因中各因素的关联性。由表4可知，英语自我概念与英语学习失败归因各因素中关联性最大的是兴趣［r＝－0．600（＊＊），P＜0．01］。从前的英语水平与英语自我概念的关联性也比较大［r＝－0．480（＊＊），P＜0．01］。

根据上述统计分析，对本研究设计的三个研究问题，我们可以作出如下解答。

第一，学习者的英语自我概念与成败归因密切相关。其中能力、英语学习基础和兴趣作为成功归因与自我概念相关性最强；而作为失败归因，兴趣和英语学习基础与自我概念相关性最强。第二，对于英语成败归因，成绩不同的学习者也有着截然不同的态度。成绩优异的学习者更愿意把成功归因为内部稳定的因素，试验结果显示最多的是能力和兴趣；而英语学习差的学习者却将它们视作学业的失败归因。这种截然相反的态度体现出他们对未来英语学习信心的不同，也决定了他们在以后学习中取得截然不同的效果。第三，综合型大学非英语专业学生不仅仅英语自我概念与学业归因彼此影响，密切相关，而且它们都直接影响了学习者的英语成绩。学习者对于成功和失败不同的归因会直接影响了他们的英语自我概念，进而影响到学习者最终的学习效果。在成功归因分析中，与英语自我概念呈正相关的归因为：学业成绩以及能力、努力、兴趣、从前英语水平、教师、运气；而呈负相关的归因包括：学习方法、任务难度、以及学习的环境；在失败归因分析中，与英语自我概念呈正相关的归因包括：学业成绩、自身努力、教师、学习环境和运气；而能力、兴趣、方法、从前英语水平、任务难度与英语自我概念呈负相关。而其中的能力和兴趣，无论学业成败，在诸多归因中与英语自我概念的相关性都是最大的。

表4 自我概念与失败归因关联性

四、讨论与启示

实验发现综合型大学非英语专业学生的英语成绩、学习归因和英语自我概念彼此互相影响互相制约。特别是，学习者对英语学习成败的归因直接影响着他们的英语自我概念，继而也影响着他们的英语成绩。造成这三个因素强相关的原因是因为它们两两之间都有着密切的关系，二语习得学者Ushioda（1996b，1998）的研究发现在自我概念和归因之间有很密切的相关性，而自我概念和归因均为学习者在语言学习过程中起着至关重要的因素，即都对学习成果起着重要的作用［4］。

从上述研究中我们得到的启示：

第一，对成功的归因，重视能力和兴趣等内在因素。对于学生成绩的成功归因，教师应该强调学习者能力的作用，鼓励他们，激发他们更多的英语自我概念，从而让他们对未来的学习有更大的信心。

第二，进行失败归因，避免稳定难以改变的因素，强调努力因素。进行失败归因时，教师应该引导学生尽量避免归因于像能力和兴趣这样稳定又难以改变的因素，因为归因于这样的因素会对未来的学习起消极的作用。特别是对于那些英语自我概念低的学生，教师应该尽力引导他们将英语学习失败归因于努力因素而不是能力因素。避免让学生因为能力不足失去英语学习的动力和信心。而如果强调主要原因在于努力不够，其实是给学习者积极的暗示：在未来的学习中，只要足够努力，他们能够学得更好。

第三，具体化学业失败原因，提高学生的英语自我概念。对于那些平时很努力学习但成绩仍然不够理想的学习者，教师最好的方法就是指出在考试中答错的题相关的知识点，强调这些可改变、可控制的因素。这样学生就不会因为偶尔失败而失去信心，也相应提高了英语自我概念。

第四，实行“再归因训练”，提高学生英语自我概念。比如在偏理工科的综合型大学，工科专业学生英语听说能力薄弱，当教师用英语授课，很多学生因不能完全理解，继而在难以跟上教学进度时，容易在学习中有失控的感觉，他们的英语自我概念也会随之降低。教师要通过“再归因训练”引导学生将失败避免归因于能力和兴趣因素，而归因于努力因素。鼓励学生课后对自己薄弱的地方多多努力改善。比如对于听说能力差的学习者，鼓励他们课后做大量的听写训练并定期进行自我测试总结，让他们看到自己的进步，从而提高了自身的英语自我概念，增强了学习的信心。而当学习者取得进步，则要引导他们归因于能力和兴趣因素，让他们坚信自己有能力学好英语。

第五，提高课堂内容的趣味性和实用性，鼓励学生积极参与到教学活动中。如果学生们感觉自己在教学活动中起了重要的作用，他们的自我概念会增强，继而他们会对课堂活动产生浓厚的兴趣，也逐渐增强了对英语学习的信心。而英语教师在课堂上多加入一些更有趣和丰富实用的教学材料，将课堂知识与语言实践应用相结合，也会激发学习者对英语的兴趣和对英语重要性的意识［10］。

当然，本研究还存在着一定的局限性。首先，受试者仅仅选择了一所综合型大学非英语专业的学生群体，研究群体不够丰富。其次，只选择了受试对象四次期末考试的成绩作为研究，分析还不够全面。期待未来能够对更多的受试对象进行全面地分析研究，从研究学习者的心理过程和个性特征的角度来帮助他们提高英语成绩。

［1］Zoltan Dornyei．Teaching and Researching Motivation［M］．Foreign Language Teaching and Researching Press，2005．

［2］William M ＆Burden R L．Psychology for language teachers［M］．Foreign Language Teaching and Researching Press，2000．

［3］Marsh H，Shavelson R．Self－concept：Its Multifaceted，Hierarchical Structure［J］．Educational Psychologist，1985，20（3）：107－123．

［4］Burns R B．The Self－Concept in Theory，Measurement，Development and Behavior［M］．Longman Group Limited，1979．

［5］杨红梅．自我概念和大学英语教学［D］．广西：广西师范大学，2004．

［6］李强，王慧莉．自我概念与英语学习相关性研究［J］．Teaching English in China，2007（6）：3－13，137．

［7］闫丽丽．论非英语专业学生英语学习的归因倾向［D］．辽宁：辽宁师范大学，2007．

［8］张志宏．中国非英语专业学生的英语自我概念与英语学习成败归因关系的研究［D］．吉林：吉林大学，2005．

［9］韩翠霞．非英语专业学生英语自我概念的相关性研究［J］．山西经济管理干部学院学报，2008（3）：101－104．

［10］郑蕴．工科院校非英语专业大学生英语自我概念与学习成绩关系的研究 ［J］．辽宁师专学报（社会科学版），2010（1）：76－78．

A Case Study of the Relationship among Self－concept，Learning Attributions and English－study Achievements

ZHENG Yun
（School of Foreign Studies，Shenyang University of Technology，Liaoning，Shenyang110870，China）

Recently，the transformation from study object to study subject has been one of the heated issues in college English reforming．The study probes into the interactions among the English achievement，learning attributions and English self－concept of the Non－English Majors in the comprehensive universities．The present study adopts a quantitative approach and designs specially a set of English learning scales which include a scale of English self－concept and that of attribution for successful or unsuccessful English learning．Our data analysis indicates：English self－concept of the non－English majors in the comprehensive universities and their self－attributions for successes and failure in English learning are strongly correlated．In the comprehensive universities，students with different level of English proficiency show differences in attributions to their English learning．For the non－English majors of the comprehensive universities，their English self－concept，their learning attributions and their achievement are interrelated intimately．

the non－English majors in the comprehensive universities；self－concept；attribution

H319

A

1672－934X（2016）06－0104－06

10．16573／j．cnki．1672－934x．2016．06．020

2016－10－14

辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究课题（PJHYYB15074）

郑 蕴（1981—），女，河北抚宁人，讲师，硕士，主要从事第二语言习得与英语教学研究。