翻转课堂教学法在《小动物影像诊断技术》课程中的应用探讨

许立阳 ， 薛晓霜

(河北旅游职业学院 ， 河北 承德 067000)

翻转课堂教学法在《小动物影像诊断技术》课程中的应用探讨

许立阳 ， 薛晓霜

(河北旅游职业学院 ， 河北 承德 067000)

1 翻转课堂教学法的优点

翻转课堂教学是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节约出来的课上时间，进行讨论、分析，来满足不同个体的需求，适应不同能力的学习者。[1]

这样做的好处在于学生可以利用分散的课前时间完成理论内容的学习，并且学习的时间、地点、进度完全由自己掌握。[1]由于在课前就已经了解了本授课单元内容，对没有掌握的知识点或是疑惑的问题可以带到课堂，通过和同学的沟通、向老师明确的提出疑问，能够得到非常准确的解释，解决了问题堆积的难题。基于对理论知识的准确掌握，课上的时间就可以用来进行问题讨论、实践操作、完成练习题等内化知识的学习。并且由于此时教师是融入学生当中去，既可以参与到学生的讨论与实践中，及时解决这过程中产生的疑问和问题；同时教师又可以去观察每一个同学的学习状态，及时提醒注意力分散的学生，或是进行一定的思路引导。

2 如何进行《小动物影像诊断技术》课程的翻转教学

以《小动物影像诊断技术》课程中的四肢骨折章节4课时做说明：

传统的教学模式下理论的授课内容包括：摆位技术；认知四肢骨x线解剖结构的各部位名称；骨折的类型；骨折的x线表现；阅片的注意事项；骨折的愈合与并发症。实践环节内容包括：利用实际病例，进行阅片实操和摆位练习。

传统的教学模式的困境：由于职业院校的学生对影像学没有理论的基础和铺垫，如理论讲授和实践内容均安排在课上进行，由于对理论知识理解尚处于朦胧期，更谈不上用理论去支撑实践的阅片工作，所以教学效果甚微。面对这些课上产生的问题或疑惑，基于课时有限无法及时解决，导致大量的问题被堆积，影响整体学习效果和实践操作环节。

翻转课堂教学方法：

课前：教师提前录制各知识点的学习视频或微课，时间均控制在3～5分钟，于课前1～2天上传至教学平台。并利用思维导图的模式上传任务单，包括授课重点和知识框架以及要达到的学习效果，使学生掌握学习的重难点，合理的分配学习计划。由于视频随点随看，完全根据学生的时间自行调整，并且视频可以无限次的观看和任意暂停，所以可以满足不同学习进度的学生的不同需求。最后上传基于此阶段学习程度的测试题，旨在检测学习效果和是否按时完成学习任务。

课中：课上设定小组讨论、展示学习成果、角色扮演、设定进阶的问题测验等不同教学环节，有针对性的使学生对四肢骨骼的理论知识部分进行内化。由于此时教师非课堂的主宰者，而是课堂的参与者，所以教师可随时的参与到每组学生的讨论和互动中去，能及时发现学习中遇到的问题和困惑，教师可结合课前测试和课上学生反馈，及时解决存在的共性问题和难点。并提出进阶性的问题，旨在使学生对知识的深入掌握。解决了问题堆积的难题。

在顺利完成理论学习的基础上，进行大量的临床四肢骨折病例阅片的实践操作和摆位的实操练习。此时可根据教学条件进行小组练习，使每个学生均有相等的实操时间，解决了学生动手能力差，实践环节薄弱的难题。

课后：布置作业为利用思维导图的方式对该教学环节理论知识和实践内容进行总结，使学生达到知识的融会贯通，真正达到内化知识，拓展能力的学习效果。

3 翻转教学带来的效果

3.1 课上的理论知识及时掌握并且内化，随即利用所学理论知识支撑实践阅片环节，不仅巩固了理论知识的掌握程度，并且解决了临床实际病例，使学生及时的做到了学以致用，理论与实践相结合，即用一种收获感和满足感去激励其继续学习其他内容。并乐于参与到学习中来。

3.2 课上及时解决学习中的各种问题，解决了堆积问题的难题；利用课上丰富了学生的临床时间经验，有问题能够第一时间处理，解决了学生实践环节薄弱的难题。

3.3 身份的转变，由传统教学模式的主宰者转变为课堂的参与者，而学生由参与者变为课堂的主角。教师可以参与到每个小组的讨论中去，可以聆听每个同学不同的想法，对学生的实践环节可以及时的指导，准确的解决学生的问题。

3.4 教师可根据学生课前的学习掌握情况对教学目标和内容进行机动灵活的安排。[2]每个学生也可以根据自己的学习进度安排学习的内容，完全可满足学习者不同学习进度的不同需求。丰富教学环节，调动学生学习的参与度和积极性。

4 翻转课堂教学法应用的注意事项

4.1 调动学生学习的主动性和积极性，必须保证课前完成学习任务，才能参与到课堂的活动中。如何提高学生的学习兴趣就成为能否翻转的关键环节。笔者根据本门课程的特点，开学初，让每个同学用自己喜欢的宠物做为教学平台的头像 ，安排教学任务的时候，教师会根据每个犬种的临床好发疾病的特点，用其举例，并让该同学积极参与到该疾病的全程讨论中去。由于学生是有固定分组，那么这个同学便可以带动所在小组的学习兴趣；除此还利用同学的团队意识等激励学习主动性差的同学主动的投入到学习中来。

4.2 教师要十分明确教学目标、教学任务，课前录制的视频和提供给学生的教学资料要准确而有针对性。

4.3 教师要做好课前设计，安排好课堂活动，最大程度的利用课上时间，使学生内化知识。如利用小组讨论、角色扮演、实践操作、布置进阶测试、作业等。

4.4 课前制作的学习视频，时间切勿过长，否则容易使学生产生厌学情绪；课前上传的测试题的难度要适中，是学生完成课前学习即可完成测试难度；学习任务单制作即简明又突出重点，使学生明确学习重点。课中教学环节的多样化可以更好的调动学生学习的热情和积极性。

[1] 汪琼.翻转课堂教学法[OL].中国大学MOOC,2017-1-2/2017-2-28.

[2] 陈诗霏.翻转课堂教学法在独立学院英语教学中的应用研究[J].英语广场，2016(4)：105-106.

2017-03-09

薛晓霜，E-mail:386076632@qq.com