新课标下的初中英语听说能力的探讨

周洁

一、听的教与学

“听” 指的是 “倾听” 技能，即为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情感，为了劝说或被劝说，人们要去“倾听”。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%；“说” 占30%；“读”占16%；“写”占9%。由此可见，在中学生听、说、读、写4个方面的英语综合能力中，听力理解能力占有首要地位。听力理解（Listening Compre-hension）是指有目的地运用储存在大脑里的原有信息对于所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，相对于会话、阅读、写作等语言技能而言，听力是一个独立的语言处理体系。

通常情况下，听力的教学方式是，让学生听录音材料，同时做相应的练习，然后由教师则核对答案并讲解其中的难点。这种教学重心在成果（product），即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，使学习者获得的是对语言知识的认识，而学习者在听力理解能力方面进步却不大。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，你在进行听力教学时，重心应从重成果转移到重过程（process）上来。为此，我们应该从以下几方面来提高学生的听力。

（一）帮助学生拓宽听力途径

受应试教育的影响，有的人狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式。这种观念下，培养的只能是“高分低能”的“答题机器”，却培养不出来适应现代社会发展的高素质人才。为了使学生获得更多的习得英语的机会，提高学生的英语听力理解能力，你可以从以下三方面拓宽学生的听力：

1.课堂教学

课堂教学是学生英语学习的主渠道，《英语课程标准》强调英语教学 “从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。

2.听力课

专门为提高听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。通过听力课，提高学生的听力技巧，这是实现“培养学生综合语言运用能力”的途径之一。

3.课外泛听

精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，训练学生尽快了解、熟悉英式发音与美式发音的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。有条件的学校可以经常组织学生在课后收看英语教学影片、电视，收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料，采取 “随意听” 的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求熟悉英美人的讲话特征，语音语调，尽快排除母语的干扰。这是我们日常教学最容易忽视的环节，同时又是学生产生英语语感、提高英语听力十分关键的环节。

（二）为学生提供适合的听力资源

在英语课堂上，以学生日常生活为主的教学活动内容会为学生提供丰富的听力资源。同时，现行英语教科书也提供了优秀的听力材料。它的语言地道、文笔优美，内容涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等。长期坚持听课文，可以在提高学生听力的同时，极大地丰富学生在听力方面的视野。

在听力课上，专门的系列听力材料，如，不同内容、话题：场景等，有利于提高学生的听力技巧。

在课外，帮助学生更多地去接触真实材料，如外国影视、新闻报道以及其他任何在真实条件下使用的外语素材。如果选择的素材内容、形式丰富、多变，则能够促使学生在听这种对其有实际意义的材料时，产生真正接触使用外语的感觉，调动并发挥外语学习的潜能。

在选择听力材料应该避免进入的误区是：一味地使用阅读材料的朗读版作为听力材料。许多阅读材料中的语言实际上是形式上的语言（language in form），如大段的说明性文章，而不是使用中的语言（language in use）。如果只做这样的听力练习，听力理解中最应该体现的语言的交际原则被忽视了，学习者被看成是被动的信息接收者，似乎只要去听用英语编写的材料，就能达到提高听力的目的。在这种情况下，听力材料与学生的生活实践、与学生的交际应用关系不大，很难达到“提高学生综合语言运用能力”的教学效果。

选择听力材料应该遵循的原则如下：

1.材料要有真实性。应该尽量选用从广播电视（新闻、天气预报、广告、广播剧、电视剧和评论）电影、讲座或车站、机场等公共场所录下的材料。

2.内容难度要适宜。最好选学生一经努力就能够听懂的内容，同时要考虑内容的思想性。

3.注意使用口语词汇，避免书面语。

4.不一定全部听力材料都配有练习题。如“泛听”完全可以不做练习题。在有练习题的听力材料中，练习的形式应该丰富多彩，不应该只是针对“中考”听力题型，为了“练习听力”而“练习听力”。

5.听力原文和选项中的句子不宜太长。

6.录音的语音要纯正，语速要适度，以接近英国人说话的正常语速为宜。

（三）重视听力过程性训练

听力训练是一种综合技能训练，有效的方法不止一种。在此，为你介绍其中的一种：

PWPR-LISTENING。它的全过程可以概括为：Pre-listening，While-listening，Post-listening and Re-listening 4个环节。

1.Pre-listening

Pre-listening即“预听”，通过这一过程可以达到两方面的目的引发动机。指教师根据所听内容，利用问题、投影、图片、实物、游戏等进行的巧妙导人，引发学生听的动机。这一步骤也可以包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导。它可以体现“以教师为指导”的教学原则。

【案例1】 听力原文

Monkeys are small animals.They look like men.They use their hands and feet to hold things and climb trees.They are very quick in climbing and running.So other animals cannot catch them easily.But monkeys cannot live without trees and forests，because their food is fruit and there are lots of fruits in the forests.Monkeys sleep on trees.They live in groups.Each group has a head monkey.When there is a danger，the head monkey will jump out to keep the other monkeys safe.

Q.1 How do monkeys hold things？

Q.2 What are monkeys good at？

Q.3 Why cant monkeys live without trees and forests？

Q.4 What do we know from the story？

Q.5 When there is a danger，what will the head monkey try to do？

当以该短文为听力练习材料时，引发动机的方法有很多。

2.While-listening

听主题大意和捕捉信息，判断真伪，完成任务，熟悉口语特点，声音输入，边听边表演，边听边选择、填空、连线、标图、图画、补全信息、边听边做笔记、判断情况的真伪、边听边通过推理，形成对整体故事发展的见解。

3.Re-listening

表演对话，解决听的过程中的问题，根据所听的内容进行口头或笔头转述，讨论，根据听时所记的笔记，写出梗概，做角色表演，利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个问段。

总之，听力整体教学策略没有固定的模式，但却有内在的规律。教师只要有树立以学生为主体的思想，精心设计教学各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，有效的开展听前、听中、听后活动，才能帮助学生把通过听获得的知识有效的转化为听、说、读、写的综合能力上。

参考文献：

[1]Muranoi，H.Focus on Form Through Interaction Enhancement：Integrating Formal Instruction Into a Communicative Task in EFL Classroom.Language Learning.2000，50（4）：617-673.

[2]中小学英语教学与研究 2009.10

[3]程晓堂.任务型语言教学 [M].高等教育出版社.2004