浅谈如何进行规范的教学设计

赵亮

一、教学设计的定义

教学设计是指在进行教学活动之前，根据学习理论与教学理论，运用系统的观点和方法，对教学活动的各环节和要素进行分析和策划的过程。

注意：

1，教学设计是一个过程，一个不断自我折腾的过程，在过程中反思、修改、优化，提高教学效果。教学设计的成果就是形成一个文本形式的教学方案。

2，教学设计的时间主要是发生在教学活动之前，但是在教学活动的循环往复中又要不停地对教学设计的方案进行反馈和修正。

3，教学设计不是力图发现尚未知晓的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造新地解决教学中的问题。比如学习理论，教学理论，系统理论（“教”子系统包括教师、学科内容、媒体、方法等要素，“学”子系统包括学习者、学习态度、学习行为及认知程度等要素），信息传播理论。

二、系统设计教学和传统教学的不同。

1，教学目的的制定依据。传统教学的教学目的的制定依据就是开设的课程、使用的教科书、教学参考书等。而系统设计下的教学目的的依据初了这些，还有隶属的更大系统的需求，学生的学习能力和水平及客观条件。比如将来高中要学的地理知识、未来公民需要的地理素养就属于更大系统的需求。

2，学生与教学目标之间的关系。传统教学中，学生在统一的大纲、课程、教材、时间和进度的严格制约下进行着统一的学习活动，被要求要达到统一的标准。学生事先对教学目标不明确，他们只能从教师的授课中和课本中间接地了解。系统设计下的教学，是按学生不同的状况和条件制定不同的教学目标，使用不同的教材，安排不同的时间和进度，开展不同的教学活动。“私人定制”，但现实是“敌众我寡”，“生众师寡”。教学目标明确具体，并事先告诉学习者，使师生双方心中有数。

3，学生的初始状态。传统教学对学生的初始状态，如学习能力、学习习惯、学习特点、学习方法、学习态度和认知结构等分析得不够深入。但现实是“生众师寡”。

4，教材的选择。传统教学使用制定教材，学校、教师、学生都无权选择。而系统设计教学是按教学目标和学习者的实际情况挑选教材，甚至自编教材。比如A区的BC班，AP班的教材。

5，教学内容的顺序。传统教学按照教学内容的逻辑顺序依次进行，没有考虑必要条件，如学生的可接受性。比如我们在上高中复习区域的时候，就喜欢根据自然环境、社会经济环境来展开，自然环境又包括位置、地形、气候、河湖等。传统教学主要考虑到“教”的顺序。而系统设计教学除了要考虑这些，还要根据学习理论的原则和必要条件来安排教训内容的顺序。更考虑“学”的顺序。

6，教学方法。传统教学在教学方法的采用上受到教师喜好和是否擅长的影响。而系统设计教学则根据学习理论和教学模式的研究结论，由教学目标和内容决定（比如陈述性知识和程序性知识的教学方法是不一样的，陈述性知识主要是一些概念、原理，比如自转和公转适合用比较法在加以区别，程序性知识比如地形剖面图的画法，一读数，二打点，三连线），同时考虑学生的学法，教法和学法相互影响。

还有在教学媒体，教学时间，掌握程度等诸多方面存在差别。

三、教学设计的环节和步骤。

四、教学设计方案应该包括的内容

1，课程标准及解读。个人比较喜欢将课标的某些词句进行咬文嚼字式的分解或扩展。比如“用简单的方法演示地球的自转和公转”，简单的方法就可能包括用地球仪演示、用鼠标拖动谷歌地球、把自己比作地球等。还有演示的注意事项，其中学生把自己比作地球和前两种演示的观察角度是不一样的。比如运用资料……，资料就多了，声音、文字、图片、动画、视频、影像等都是，文本的包括文字、表格、地图等等。其实教学参考书上解读得多好的。

2，教学内容的解读

个人比较喜欢将知识点的分解，分析知识的前后联系和迁移，描述本节知识的地位和作用等。

3，学情分析

学生原有知识结构和思维方式，比如讲经纬网时候，学生原来就没有学过坐标，空间想象和空间思维能力缺乏，从立体的转换到平面存在困难。班级的纪律和活跃程度，要做到心中有数，如何把控课堂。学生的学习风格，有的喜欢听故事，有的喜欢看视频，有的做笔记，有的喜欢动一动，有的喜欢一个人学，有的喜欢合作学习，有的喜欢安静，有的喜欢老师的鼓励等千奇百怪，给我的启发是在教学设计是要注意创设情境，提供多种刺激。

4，教学目标

教学目标的编写最为困难。A，三维目标不是知识目标、技能目标、德育目标，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中后两种要想办法去挖掘。B，可以采用分项式也可以采用整合式。C，知识与技能目标常用ABCD编写法，Audience--行为主体，Behavior—行为动词，Conditions—行为条件，Degree—表现程度，如，在有指向标的地图上，能快速地指出两个点之间的方位关系。省略了行为主体，学生。情感态度价值观目标常用内部过程和外显行为相结合的方式。在描述内在情感变化的同时，用一些外在的行为加以说明，是目标可观察，精确化。比如，（内）学生能树立可持续发展的观点，（外）能说出可持续发展的大概意思，能运用所学知识批判现实中破坏环境的思想和行为，能指出不符合可持续发展思想的例子，并能对这些例子做出批判的评述。过程与方法目标常用表现性目标的编写方法，描述一个活动的过程，其结果可能是开放的，让学生在具体的情境中获得体验，收获方法。比如，通过小组讨论的方式……。当然，这些编写方法都不能截然分开，也不必一一俱全。

5，教学重难点，疑点及突破方法建议

基本原理，反复出现的知识点列为教学重点，宜采用变式强化的训练方法，不易理解的知识点称为难点，宜采用直观教学，易混淆知识点称为疑点，宜采用比较法。

除此以外，方案的呈现还应包括教学方法、教学媒体、课时安排与板书设计、教学过程、作业布置和教学后记，尤其要注意教学过程设计的精雕细琢，认真打磨。笔者建议教学过程可分为导入—第一环节—过度—第二环节—过度—第三环节—总结练习等环节，可以文字描述式，可以表格分列式，环节名称，教师行为，学生活动，预期效果，时间等。过度、提问、 总结、讲解等语言需要精雕细琢。

可见，在新课改背景下的系统教学设计和传统的备课有着重大区别，如果教师能按照系统教学设计的方法和步骤坚持下去，教学设计水平一定大幅提高，教学效果亦将会明显增强。