培养学生学习数学的兴趣

任丽红

学生要取得好的学习成绩。很重要的一个因素就是对学习有浓厚的兴趣。对于数学学科来说，抽象的数字、概念、公式更容易使学生丧失学习的主动性。教师的许多做法也有损于学生对数学兴趣的形成。如：在教学中采取“题海战术”，使部分学生长期处于疲劳之中，收效甚微，增加了他们对数学的畏惧和厌烦心理。抄作业的现象使几乎所有的老师头疼。不断的考试也使部分学生在屡遭失败后，失去了学好数学的自信心。更有甚者，当学生在学习上遇到困难时严加训斥、挖苦，以期刺激他们的自尊心而发奋努力提高成绩，这也使学生在无助的情况下，情绪低落丧失兴趣。这些现象都是在教师的“好心”下成了“坏事”，背离了老师的初衷。新的课程标准难度在逐步降低，这无非也给全面提高“差生”的成绩打开了另一扇窗口，然而“差生”恰恰需要的则是兴趣的培养。

一、与生活实际紧密结合

通过数学的实用性激发他们学习数学的兴趣，近似值是在实际应用中产生的，它与现实生活联系得相当紧密，在教学中可启发学生用已有的认知基础和生活经验来认识近似值。例如在计算一个小壶的价格是99元7角，3个水壶大约要多少钱？把99元7角看成100元，这样让学生理解近似值与现实生活的必然联系，学生对近似值的理解要深刻得多。然后再在学生已有的“四舍五人法”的基础上直接让学生处理7角，这样让学生的原有知识作用于新的学习背景，不仅使教学轻松，而且使学生的主动性得到充分发挥，学生能从中感受到这个问题是“我自己解决的”，增强了他们的成功感和自豪感，提高了兴趣。

二、努力为学生创造一个有趣的情境

使他们乐于主动参与，在发现中体会学习的乐趣。数方格的方法是求平行四边行面积众多方法中的一种，但它不是一种普遍适用的方法，为了把学生思考的方向转移到教学的重点上来，引起学生对探索平行四边行面积计算公式产生强烈的欲望，学生在用数方格的方法求平行四边形、长方形面积的基础上，教师有意出示一个平行四边形水塘，让学生用这一方法去求它的面积，这时学生自然会感到这种方法不再适用于这一新的问题情境，因此产生了探索别的方法的心理倾向。学生在数方格的基础上，通过比较发现平行四边形与长方形的联系，为进一步探索平行四边行的面积计算公式指明了思考的方向。

三、采用直观教学，以形象的手法教授抽象的内容

数学中有许多内容是很抽象的，但是教师如果在备课时深刻挖掘教材的内涵，就可以使难以理解的内容不讲或少讲而让学生接受。下面是一位教师的课堂纪实：一上课，教师把同样的两个杯子里注入同样多的水，问学生，哪里水多，哪里水少。学生观察后答同样多。教师给以肯定，之后，教师把一个东西放人其中一个杯中，问看到了什么？在教师的启发下，学生答出了水面升高。教师再问是否说明水多了。学生否定。教师问为什么？学生抢答道：东西占地方，把水挤高。教师又把另一东西放入另一杯中，问看到什么？学生回答；水面比第一个还高，教师问为什么，生答第二次的东西要比第一个大。在这时，教师肯定了学生的回答，在这个基础上师揭示了体积的概念。这位教师运用直观形象的演示再经由教师的启发，使抽象的概念变得每个学生都看得见，激发了学生学习的主动性。

四、精心设计问题，使提问具有诱导性

课堂提问也要精心设计，否则偏易或偏难，都不利于调动总体学生的积极性。在复习圆形面积时教师提问“你懂了什么？”学生自由发言，气氛很活跃，思维积极主动，学生自己做了小结。教师拿出一张圆纸后又说：“怎样求它的面积？对折后，还会不会求它的面积？再对折呢？把纸张展开，用剪刀剪去中间一个三角形还会求面积吗？”学生争着回答，热情很高。同时，也为以后学习扇形的面积时要结合圆形面积做了准备。

重视激发与培养学生的学习兴趣，贯穿于数学教学活动的始终，提高学生学习数学的兴趣是提高数学成绩的基础和动力。