《藤野先生》创意设计

【创意说明】

本设计以话题为教学板块，以主问题为教学主线，以追问层层深入，步步展开，从藤野先生和鲁迅先生两个角度引领学生分析人物形象，探索人物思想，体会人物精神，既完成了教学目标，又落实了教学重点，突破了教学难点。

【教学目的】

通过抓重点语句，品关键字词，了解藤野先生这一人物形象，体会作者对恩师的感激、怀念之情及深沉的爱国情怀。

【教学过程】

话题一：以藤野先生为核心

主问题：鲁迅感念师恩，笔下情深。结合文章内容，梳理：作者回忆了与藤野先生交往的几件事？并评价藤野先生这一人物形象。

活动1：梳理文章结构。

预设：

①地点：在东京→在仙台→在北京。

②在仙台：初见藤野先生→交往藤野先生→告别藤野先生。

③交往四件事：添改讲义→改正解剖图→关心解剖实习→询问中国女人裹脚。

活动2：分析藤野形象。

预设：

①“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

——从“总要”“究竟”两词中可见藤野先生热爱医学研究，且研究很务实。

②“冬天是一件旧外套，寒颤颤的。”

——可见藤野先生生活简朴，不拘小节。

③“原来我的讲义已经从头到末……骨学，血管学，神经学。”

——从“从头到末”“都”“不但”“连”“直到”等词可见藤野先生工作认真，治学严谨。

④“你看，你将这条血管移了一点位置了……我们没法改换它。”

——可见先生严谨治学、循循善诱、和蔼可亲。

⑤“现在总算放心了，没有这回事”。

——可见藤野先生对鲁迅先生的关心与挂念。

⑥“希望中国有新的医学。”“希望新的医学传到中国去”。

——可见藤野先生没有狭隘的民族主义偏见。

活动3：体会作者情感。

预设：

①你能体会当时身在异国的青年鲁迅拿到添改后的讲义时的心情吗？（明确：除了对藤野先生的敬佩，还有对藤野先生的感激。）

②“他叹息说。”文中“叹息”总共出现两次，请找出两次“叹息”进行品读，体会两次“叹息”的不同情感。（明确：第一次“叹息”在23段，遗憾于对裹脚的研究不能亲眼看一看，为医学研究而叹息，让鲁迅先生敬佩；第二次“叹息”为鲁迅先生的离开，让鲁迅先生感激。）

③当时的青年鲁迅并不能完全理解藤野先生的苦心，但是时隔多年以后再想起这件事，他的心情会怎样呢？（明确：要体会鲁迅先生对藤野先生的这份敬重、感激与怀念，还要联系当时的鲁迅先生生活的背景。）

话题二：以鲁迅先生为核心

主问题：对“藤野先生”的感激与怀念是文章的明线，文章中还有一条暗线，那就是鲁迅先生深沉的爱国情怀。浏览课文，概括能体现“我”爱国情怀的事情，并体会作者的不同情感。

活动4：概括背景内容。

预设：

①讽刺清国留学生；②地名“水户”“日暮里”； ③匿名信事件；④看电影事件；⑤深夜写文。

活动5：分析爱国情感。

预设：

①讽刺清国留学生：“上野的樱花……实在标致极了。”——品析关键词“速成班”“油光可鉴”“扭几扭”“标志”，体会清国留学生不以为耻反以为荣的丑态。

②地名：“日暮里”——“日暮乡关何处是”；“水户”——明朝遗民，对祖国的思念之情。

③匿名信事件：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”——这是谁的观点，这观点成立吗？

引导：“因为515男寝扣分，所以515寝室所有男生都是问题学生。”——体会鲁迅先生当时作为弱国国民的辛酸与愤懑。

④看电影事件：“这种欢呼，是每看一片都有的……我的意见却变化了。”——品读“欢呼”“酒醉似的喝彩”，体会国民的麻木、愚昧、落后。

⑤深夜写文：“每当夜间疲倦，正想偷懒时……再继续写些为‘正人君子之流所深恶痛疾的文字。”——关键词：“夜间”“良心发现”“正人君子”。（明确：“夜间”写作时，社会环境黑暗；“良心发现”体现作者对国家民族的责任感；“正人君子”反语，讽刺军阀政客的御用文人。）

小结：鲁迅从国内到日本，从东京到仙台，再从仙台离开，无论出国学医，还是弃医从文，始终不变的是对国家对民族的爱。在藤野先生对鲁迅先生乃至对中国的期望中，鲁迅先生坚定那条“弃医从文”的道路，拯救国民思想，拯救中国。

龚斌，教师，现居浙江温州。