基于接受心理的大学生思想政治教育研究

姜诚

一、影响思想政治教育接受效果的大学生心理因素分析

1.心理困惑：接受内容与现实的反差

网络时代加速了信息的传播，在带来好的影响的同时，也放大了一些社会事件的影响。在这种背景下，尤其是一些具有负面效应的事件经由网路放大，被大学生接触后，容易产生较坏的影响，因为现实的负面事件的效应的扩大，与校内的思想政治教育给予的思想导向之间的反差会愈发明显。一些折射社会黑暗面的新闻资讯以及一些负面影响事件容易被网络媒体渲染、放大，使得思想政治教育的内容与社会现实的反差更加突出。然而，当今大学生世界观、人生观、价值观已初步定型，思想也相对成熟，追求理论创新和自由个性的意愿相对强烈，对所接触的社会现实有着相对独立的看法。这一突出的现实问题使得一些大学生不能从本质上认识和对待思想政治教育内容与社会现实的反差，甚至对思想政治教育内容产生了困惑、怀疑，这严重制约了大学生思想政治教育的接受效果。

2.心理拒斥：师生交流与沟通的不畅

大学生文化水平高、民主参与意识突出，自我管理能力较强。因此，在大学生思想政治教育、教学中教师应该多采取研究式、互动式、对话式的教学模式，注重与大学生的思想碰撞与观点协商，调动大学生的主动性、自觉性和积极性，达到师生双主体之间对社会规范的会通和共识。然而，随着网络技术与教育的结合，网络在拓展了教育的环境、丰富了教育的内容、改善了教育的方法的同时，也使得师生之间直接面对面交流的机会、次数大大降低。正是大学生与专业导师、任课教师之间思想上、政治上交流沟通不畅，才使得大学生群体对教育内容与现实的反差所产生的心理困惑得不到及时消解。随着困惑程度的逐渐加深，大学生群体对思想政治教育活动逐渐产生心理上的拒斥。

3.心理诱导：功利主义的价值取向

价值取向，是价值哲学的重要范畴。所谓价值取向，就是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。90年代以来，我国把建立完善的社会主义市场经济体制作为经济工作的重点。在改革开放政策的指引下，国民经济飞速发展，人民生活水平显著提高。与此同时，功利主义的价值取向逐渐在人们心中生根，一切向“权、钱”看齐的倾向也被很多意志不坚定之人所接受。另外，基于网络开放性的特征，各种“门”事件、“豆腐渣”工程事件、官员腐败问题、学术造假问题、“地沟油”事件等时不时在网络上流传，在潜移默化中给大学生群体的价值判断和选择造成了不良的影响，使得他们原本理性的头脑日益趋向以功利主义为本的价值取向。功利主义价值取向在大学生群体中的泛滥对大学生群体的行为取向产生心理上的诱导，使一些大学生的思想和行为存在诸多误区与盲区，例如理想信念模糊、公益观念淡薄、学术道德失范、知行相对割裂等问题，严重削弱了大学生思想政治教育接受的效果。

4.心理盲从：行为理性的匮乏

大学生群体是我国高等教育培养的高层次人才，其在不断发展壮大的过程中自身也存在着一些缺陷和不足。诸如：年龄结构上趋向年轻化、培养模式趋向多样化（成教、专升本、五年制等）等。涉世不深、社会实践不足的现实造成他们心理素质不强，经验不丰富，意志不坚强，面对社会上各种思想道德观念的冲击，无法作出正确的选择和判断。此外，处于心理发展动荡时期的大学生群体，情感发展不够稳定，具有较大的可塑性，容易受到外界环境的干扰，以至于在道德认知上出现偏差。

二、提升大学生思想政治教育接受效果的对策

基于影响思想政治教育接受效果的大学生心理因素分析，有针对性地采取一些可行性的措施，是提升大学生思想政治教育接受效果的关键。

1.更新教育内容、改善教育环境，缩短理论与实际的差距

解决大学生思想政治教育内容与现实之间的反差问题有两条路径，一是不断更新教育内容，使理论适应现实；二是不断改造社会环境，促进社会进步，使现实趋向理论。正如马克思所说：“光是思想力求成为现实是不够的，现实本身应当力求趋向思想。”大学生思想政治教育也是一个双重生成、双向协调的过程。然而，大学生思想政治教育的基本内容由于理论性比较强，听起来、学起来比较枯燥乏味。因此，在实际的教育教学过程中，教师对教育内容的选择要坚持贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则，理论联系实际，理论解释实际，努力提高思想政治理论教育的针对性、现实性和吸引力、感染力。一定的教育内容处在不同的教育环境中，所表现出的接受效果是不一样的。经济生活、政治生活、文化生活、社会生活构成了大学生思想政治教育活动的社会宏观环境。社会环境对大学生思想政治理论素质的影响是间接地的、深远的、强大的，尤其是强烈地影响受教育者对教育内容的认同心理。因此，建立大学生思想政治教育发展所需要的强有力的社会支持体系，由家庭、学校、社会、网络传媒、社团、政府等各方形成思想政治教育的社会合力，是提升大学生思想政治教育活动接受效果的重要手段。

2.创新教育方法，强化师生之间的心理沟通与互动

谈到方法问题，毛泽东曾经十分形象地指出：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”好的教学内容如果不以好的教学方法去表达和传授就不会有什么好的实际效果。因此，教学方法的有效性、科学性、艺术性是大学生思想政治教育取得良好效果的关键因素之一。相对于其他活动，教育活动是一种充满艺术色彩的实践活动。德国教育家斯普朗格曾说“教育绝非单纯的文化传递”，同样道理，大学生群体日常所进行的思想政治教育活动，它不仅仅是理论知识的传递，更重要的是它应当是师生之间心灵的和谐共振、互相感染、互相影响、互相欣赏的创造过程，应当成为师生共同成长的精神历程。基于此，思想政治教育活动在教学方法的选择和运用上应注重教学方法的创新，广泛采用能够体现出教师洞悉学生心理世界，重视学生主体地位发挥的“对话式”教学法、“情景式”教学法、“启发式”教学法、网络教学法等新颖的教学方法。在教学的过程中重视大学生群体主体地位的发挥，多多与学生交流、沟通、互动，给他们提供主动参与、自我展示、自我表达、自我发挥的平台和机会，提升其参与思想政治教育活动的兴趣和积极性。

3.正视个体权益，引导大学生价值取向的方向性

价值取向问题直观上说也就是个体的价值观问题。克拉克洪从价值观的本质出发将价值观定义为“一种外显的或内隐的有关什么是值得的看法，它是区分不同个体与群体之间差异的特征，它影响人们对行为方式、手段和目的的选择。”人本主义心理学家奥尔波特指出“明显而坚定的价值观念的有无是区分一个人人格是否健康、心理是否成熟的标志。”可见，日常生活中坚持行为价值取向的方向性对个体乃至群体的发展至关重要。在当今复杂的社会环境中，大学生群体面临着诸如学业、科研、爱情、就业、心理、人际关系等方面的压力，而当今大学生思想政治教育注重学业和科研方面的教育与训练，轻视甚至忽视大学生群体的思想教育，尤其是对其的爱情观、婚姻观教育、就业观教育、心理健康教育及人际伦理等方面的教育。从一定程度上说，正是因为这些方面教育的缺失，才使得广大大学生群体在日常行为的价值导向上倾向于“一切向钱、权看齐”、“利益至上”等功利主义的价值倾向，从而缺乏公益、情感等精神层面上的价值取向。因此来说，广大教育部门在制定相关教育政策及出台教育措施时，要真正把“以人为本”的教育思想强调在口头上，并落实在行动中。急学生之所急，想学生之所想，真正做到“权为学生所用，情为学生所系，利为学生所谋”。尤其是高校在对大学生群体进行思想教育时，要充分晓之以理、导之以行，引导其行为价值取向的方向性，培养其具有人文精神素养的价值取向。

4.理性辨析负面社会事件，培养大学生政治理性能力

大学生群体思想问题的出现与社会客观环境的影响密不可分。改革开放以来，我国的社会主义各项建设事业取得了骄人成绩。与此同时，一些负面社会事件也借助新型传播媒介——网络的力量迅速而广泛地传播和蔓延，不仅充斥着国人的思想，也对广大大学生群体造成一定程度上的影响。其中以功利主义、拜金主义和享乐主义为主要表现形式的西方资本主义思想在社会上逐渐泛滥；贪污腐败、弄虚作假、横行霸道、仗势欺人等丑恶现象日益在社会上涌现，腐蚀着社会的肌体，侵蚀着大学生群体纯洁的心灵。然而，大学生群体是一群有着较高专业基础知识、独立意识强的高学历人才，对社会事件有自己独特的见解，但他们平时迫于学习、科研及升学上的压力，大部分时间呆在了学校里，社会锻炼机会相对较少，这使得一些大学生群体对负面社会事件的认识不到位，以至于在日常行为中投机取巧、不思进取、思想颓废，甚至政治方向发生动摇，缺乏应有的政治理性。

参考文献：

[1]梁丕恒.网络时代学生思想政治工作探析[J].广西社会科学，2001，（6）.

[2]梁金霞.大学生思想政治教育热点问题研究[M].济南：山东大学出版社，2006.