小学英语教学设计的新思考

岳萍

摘要： 英语课程改革是改变英语课程中教师过分讲授语法和词汇知识，不注重培养学生听说读写的能力。新课标要求从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。新课程标准是否能在小学英语课堂中很好地实施，首先教师要从教学设计中设计多元化课堂，提高学生的学习能力。因此，本文从小学英语教学设计过程中存在的问题分析，对小学英语课堂教学设计有了新的思考。

关键词： 新思考；小学英语教学设计；课堂教学

一、小学英语教学设计存在的问题

1.教学设计缺乏趣味性、有效性

什么是课堂教学的有效性？教育部改革专家余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。教师对课堂教学的设计没有体现针对不同层次学生的学习情况做到了解。设置内容不能由简单到难，课堂上以教师为中心，忽视学生课堂上对知识的掌握和理解，无法确保弱层次学生达到学习目标的要求，不能提高课堂的有效性，使学生体会不到成功的体验和喜悦。

2.教学目标把握不明确

英语课堂教学目标是英语教学的出发点，也是这节课教学的结果。它约束着教学的进度，影响着教学。在英语教学中，课程目标的完成是靠教师的引导和学生的学习共同实现的。教师在设计教学方案时没有深入挖掘教材，分析学生的情况。制定的教学设置不合理，没能很好地实现教学目标。

3.教学设计缺乏系统性，连贯性

教师在设计教案时，没有调查分析学生存在的问题，学生需求的是什么？确定什么样的教学方法，规划和步骤。选择什么样的教学媒体和资源适合小学生的特点，教学设计随心所欲，不能做到心中有数。想怎么教就怎么讲，只要能教会学生就行的思想。

二.小学英语教学设计的新思考

完整的教学设计应包括学情分析、教学目标、教学内容分析、教学活动的实施、教学评价等。教师在教学设计中只有把握好这些内容的实施，合理地运用教学资源，注意每个环节之间的联系，才能更好地优化教学设计，提高课堂教学的有效性。本文以山东教材为例，，运用观察和问卷调查的形式，对课堂教学设计的情况进行了实际考察，并根据小学英语课堂教学设计中各个环节的要求，，对教学设计进行了分析。小学英语课堂教学设计这一问题的研究是复杂的工作，本研究只是对部分案例进行分析的基础上谈谈自己的新看法。对小学英语教学设计还需要进一步深入探讨。下面是小学英语教学设计的几点思考。

1.了解学生，做好分析

学情分析是教学设计的依据，首先要了解小学生的身心发展规律，针对自己所任教班级的学生特点、了解学生学习英语的状况，教学设计才能有的放矢，正确地引导学生，提升他们对学习英语的兴趣、学习的有效性。如：教师可以制定学情反馈表，设计几个问题，从学生疑惑的问题中，教师就能够很清楚的了解学生学习中存在的难点，再根据学生的难点进行教学设计，帮助学生解决问题，从设计的问题中还能发现哪些学生对英语学习内容比较感兴趣，哪些是不感兴趣的内容，只有学生对知识掌握了，他们才能积极主动的去学习。通过反馈表，教师能准确的掌握学生的学习起点，为教师设计教学过程打下了良好的基础，避免了教学设计的随意性，使教学设计更加合理。

2.解读教材，把握教学目标

教学目标是教师进行设计的向导，是教师在上课前要明确达到的目标。因此，教材是教学过程的最主要部分，是教学内容的体现，也是达成教学目标，准确地把握教材，合理地设计教学目标和内容，是保证课堂教学效果的重点，如：学校每学期应在开学初组织教师对教材进行解读，分析教材的重难点、了解整个课程以及每个单元之间的相互联系，顾忌学生的理解力和接受能力，更好地把握知识点。

3设置问题，激发学生的思维

传统教师的角色任务就是领会设计者的意图，遵照设计者的意图设计教学内容。但是这种理念忽视了教师在课堂上灵活运用教材的权利。教师要合理地利用教材，灵活运用教材，不要固守成规，要学会创新。

案例分析：如呈现（Presentation）

Step1： T：Whats this？

S： Its a …

S：What color is it？

S： Its …

S：Do you like it？

S： Yes，I do./ No，I dont.

（设计意图：让学生模仿老师提问，学生来提问，学生来回答。锻炼学生的口语交流能力。）

4.设计活动学习方式

小学英语教学活动是教学设计的关键，教师要设置有效的语言场景，能激发学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与课堂，对形成预设的教学目标有着重要的作用。如：pair work，，role play等，让学生运用所学的知识进行交流，让课堂教学活动具有一种真实的情景。在设计活动中，要先从易到难，要使学生有信心，乐于参与到活动中去，如 Unit 7Lesson 1 How many...？.一课教学活动设计部分

Practice 练习环节

Play a dice game 扔筛子游戏。

4人小组轮流扔骰子，根据摇到的点数在纸上圈出英语数字，最后每局比较点数大小，确立获胜者。

在记录的时候ABC3人齐问： How many？ D： Four.

获胜者做手势：V

（设计意图：扔骰子游戏，练习了How many…？核心句型，强化练习数字单词，避免枯燥无味地机械重复读单词，突破了单词认读的难点。在记录时考查了学生认英语数字的能力，同时在游戏情境中渗透了字母V教学，提高了学生参与面和英语兴趣，提升了互助合作意识.）

5.教学评价方式

教学评价是检验教学目标实现好坏的根据，是对教学设计的整个教学环节的考验，使教学设计更加完整。评价方式应该多元化，包括教师评、学生评、自己评等，对有差异的学生要创设他们学习的教学方法。做到面向全体学生。保护学生的自尊，多表扬，建立合理的评价方式。将评价贯穿于课堂教学中，进一步提高教学质量，帮助学生更好的发展。

教学评价可分为：

语言评价：授课中老师用Welldone，clever，excellent等表扬孩子。物质奖励：在扩展环节走迷宫成功的学生，领取字母大礼包卡片奖励。小组评价：扔骰子以及走迷宫活动中，小组成员内部通过记分、语言、表情等相互激励评价。网络评价：通过一起作业网互动课堂给表现优秀学生加学豆，进行网络同步评价。

总之，优秀的课堂教学设计不仅能给课堂教学带来活力，而且还能够使学生喜欢学习。因此，教师要从学生学习的角度考虑设计教学，让学生达到提高学生学习的动力，培养学生积极思维的能力和创造力。

参考文献：

[1]肖惜，2002.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社

[2]朱萍，苏晨杰.2007.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社

[3]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.