浅谈初中语文教学中的互动策略

刘西宁

课堂教学的开放性，强调师生互动交往是教学改革的首要任务。语文教学是语文活动的教学，是教师与学生之间、学生之间互动交往且共同进步的过程。本文通过对初中语文课堂教学互动的现状分析提出有效促进初中语文课堂教学互动的有效策略。

关键词：初中语文；互动教学；策略

引言

《语文课程标准》明确提出“在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在初中语文教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。

1 互动教学的内涵

互动教学意指在一定的教学情境中，教师以主体的身份遵循一定的规则、规范——这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性，进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。传统语文教学课堂互动大多单一地表现为师生互动，在师生互动上又单一地表现为教师提问。新课程背景提出学生不是知识的容器，学生是带着脑袋走进课堂的，通过学生个体的自主学习和同伴的互动学习，教学内容可以由学生解决。因此有效的课堂互动应该是多维主体的互动，不仅包括师生互动，而且包括生生互动学生主体和知识客体的互动。

2 初中语文课堂教学互动低效的原因分析

2.1 初中语文互动的内容呈现出表面化的特征

课堂互动是要促进学生思考激发学生的认知冲突引导学生用已有的知识解决问题。但是在实践教学中，课堂互动一方面成为一种形式上的答案验证或者说课本知识点的寻找这种现象不仅存在于传统课堂，更存在于新课程改革的课堂教学中。例如教学济南的冬天时教师将互动问题设置为作者是（）原名（）字（），现代著名作家，初中生甚至不需要学习新的知识便可以快速在文中找到答案，而“一个老城有山有水全在天底下晒着阳光暖和安适的睡着了。”使用了怎样修辞手法的类似问题是一些初中生已经早已掌握的知识点，上述问题的共性在于虽然以问题的形式存在，也可以组织学生展开互动学习，但是因为未高于学生现有知识水平和学习能力，使得问题成为一种机械的问答而没有引发思维和思想的碰撞。

2.2 初中语文教学中互动角色的被动化

在实际教学中，教师仍然是互动教学的主宰者，新课程引导建立以学生为中心的课堂，引导激发学生的讨论，使课堂成为活的课堂。初中语文教学的改革要顺应其趋势，让学生由课堂的无声被动状态向有声积极的状态转化。这是一种好的趋势，是初中语文课堂改革的动力。在实践中。某些教师却歪曲地理解学生的发声权。学生可以互动，但互动的时间和互动的内容由教师决定，互动内容的评价教师也可以决定，教师通过缩短互动时间给予自己认为正确答案的学生展示权及对这些所谓正确答案的表扬，使自己的思想仍在班级互动中占据主导地位，这就使得课堂教学的主体，学生在互动过程中仍然处于被动局面，语文知识的学习仍然停留在知识层面的记忆，而没有关于学习能力的提高。

3. 促进初中语文课堂教学互动的策略

3.1 营造民主和谐的课堂教学氛围

学生与教师一样，都有独立的人格，每一个学生都有着自己独特的个性以及丰富的内心世界，都享有足够的表决权和话语权，都需要受到教师的理解和尊重。所以教师要转变自己总处于绝对权威地位的想法，善于在教学中创设一种民主、平等、信任的和谐氛围。教师与学生之间、学与学生之间只有彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，才能讲互动式教学顺利的开展下去，实现共同提高。在互动教学活动中，教师鼓励学生独立思考和判断，学生可以完全根据自己的理解从不同角度去看待问题、理解问题，且有保留自己意见的权利。师生在这个民主、和谐的氛围里相互合作，共同探讨，必定会促进创新精神的不断提高。

3.2 以学生为主题展开课堂教学互动

初中语文课堂教学互动的目标是培养学生自主学习语文知识的能力，强调在师生、生生的交流和互动中解决问题，因此，互动教学反对传统的单向传授知识的接受模式，要求改变传统的知识记忆学习方法，提倡以学生为主体引导学生自主建构新旧知识的联系，通过互动学习解决问题的途径和方法。例如济南的冬天的学习目标是：第一，学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。第二，体会作者通过景物描写所抒发的情感。以第二个问题为例设计语文课堂教学活动。在此，教师让学生用五个词语写下自己感受过的冬天，引导学生以小组为单位结合济南的地理位置思考济南的冬天，并把学生心中济南冬天的词语写在黑板上，然后组织学生展开朗读比赛，读老舍笔下的济南的冬天，体会作者通过对济南景色的描写，表达的对济南的思念，济南是老舍的故乡，回忆起故乡老舍的心中总会泛起暖流，即使是故乡的冬天在老舍的心中也是温情的。

3.3 通过课内知识与课外知识的互动，进行互动课堂的构建

我国大多数初中语文的授课过程中教师都只是针对授课要求进行授课，很少对课内的内容进行课外的延伸，导致学生的学习非常片面，不能全面的对知识有一个更加具体的理解，进而导致学生死学、死记现象的发生。其实教师应该对课外的知识进行一定的延伸，让学生更多地了解一些知识，把课内的授课内容与课外的一些知识进行互动式的交流，促进互动课堂的构建。例如，在对鲁迅的《从百草园到三味书屋》进行讲解的时候，教师就可以把一些课外的知识带入课堂，教师不能只对作者鲁迅的生平进行讲解，也要针对这篇文章的写作背景、时间以及涉及的一些课本中没有提到的有关的一些人物或者事件作出一些讲解，把课内的内容与课外的知识进行互动，进而达到构建互动课堂的目的。

4 结语

初中语文课堂互动教学是适应新课改和素质教育的必然选择。对此，初中语文教师需要充分认识到互动教学的积极作用，积极转变教学观念，坚持以生为本，在语文课堂上给学生更多的主动权和互动空间，才能充分激发学生的学习热情、活跃语文课堂教学氛围，促进初中语文课堂教学效率的不断提升。

参考文献：

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[2] 班灿忠.高中语文课堂教学中如何营造师生互动的良好氛围[J].中学教学参考，2012（25）.

[3] 赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003（3）.