中职幼师数学教学生活化策略

汪红艳

摘要：在中职幼师教育中，数学占有重要地位。数学教学回归生活已成为广大中职幼师数学教师的共识。如何让数学教学生活化，笔者认为可以从以下几个方面入手：利用“生活化情境”导入新课、将教材内容生活化、增强学生数学应用意识、数学教学与学前教育相融合等。

关键词：中职数学；生活化

1中职幼师数学教学现状

1.1学生数学基础薄弱

随着国家对学前教育的更加重视，中职幼师的招生规模不断扩大。但是，生源的质量却不容乐观。笔者统计了任教学校2013级至2015级三个年级学生数学入学成绩，结果表明：数学的平均成绩为46.7分（总分为150分），及格率只有11.62%。

1.2教师教学形式单一

目前，不少中职幼师数学教师采用的是“以学科为中心”的教学模式，忽略了数学教学应该具有的生活意义，数学教学应为学生将来的生活和就业服务，导致学生看不到数学的价值，课堂教学效率很低。

1.3教材缺乏生活和职业特色

根据多年的教学实践发现，中职幼师数学教材基本上是按照学科进展的思路编写，相对于普高教材而言，只是在知识深度方面降低要求，重视理论知识的系统性而轻视知识实际应用。虽然有部分的应用题目和应用背景介绍，但是还是显得太少。尤其是在学习数学知识过程中形成将来从事学前教育能力的内容更少，缺乏职业特色，学生学习数学只是为了应付考试，很少有学生肯定数学的价值。

2数学教学生活化的概念[1]

数学教学生活化是指在数学教学中，重视学生的实际生活，将数学基础知识和现实生活进行有机结合，让学生体会到数学来源于生活而又服务于生活，让学生感受到学习数学的乐趣和数学的魅力，从而增强她们学习数学的信心和利用所学知识解决实际问题的能力。

3.中职幼师数学教学生活化的策略

3.1利用“生活化情境”导入新课

大部分中职幼师学生的数学基础知识较弱，数学思维能力不强，缺乏数学学习兴趣。教师可以利用“生活化情境”来导入新课，创设一个形象具体、学生能充分理解的问题情境，营造出有趣、轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力，激发她们主动探究的欲望。《等差数列的前n项和》是数列这一章的重点，也是难点。有部分中职数学教师的处理方式是自己在黑板上推导出公式，然后让学生背诵、默写、通过做练习等方式强记公式。现通过创设“生活化情境”，通过层层设问，让学生积极、主动地参与到课堂教学中来。

3.1.1故事导入，揭示课题

（师）数学家高斯在上小学的时候，有一天教室里乱哄哄的，数学老师很生气，在黑板上写了一道题：1加2加3，这样一直加到100等于多少？并且还说，做不出来的学生不准回家吃饭。老师本想用这个题目为难不守纪律的学生，可是不到1分钟的时间，小高斯就举起了小手说：“老师，答案是5050”。这让老师不禁大吃一惊，自己花了1个多小时，算了3遍才算出的题目，8岁的高斯竟然不到1分钟就算了出来。同学们，现在让你们来算这道题，你们会怎么计算呢？

（生）能计算出来，只是需要的时间比较长……

肯定有简便的方法，一个一个数字加太麻烦……

（此时学生早已纷纷议论起来，很多学生已经开始动手演算起来）

（师）这个问题可以归结为哪种数学问题？如何求？

（生）求等差数列和的问题。可以列这个式子计算： =5050

3.1.2教师设问，学生探索

（师）1+2+3+…+200=？；1+2+3+…+n=？

（生）1+2+3+…+200= =20100；1+2+3+…+n=

（师）设{an}是等差数列，同学们猜想一下，a1+a2+a3+…+an等于多少？

（生）老师，我猜想的结论是：a1+a2+a3+…+an=

3.1.3师生共同推导公式

3.1.4巩固知识，积极创新

通过基础练习让学生巩固公式，再安排变式练习，培养学生的创新意识和创新能力。

3.2教材内容生活化

来源于社会现实或学生实际生活的学习内容，能很好地唤醒学生已有的知识经验，能让学生体会到数学并不高深，数学其实就在身边，能增强学生学习的自信心和兴趣，提高学生分析和解决问题的能力。

在学习完不等式后，笔者出了如下的题目：甲、乙两车在限速40km/h的公路上相向行驶，在变道时发现情况不对，虽同时刹车还是发生碰撞。交警勘查现场后得出如下数据：甲车刹车距离略超12米，乙车略超10米。两车刹车距离s（m）和车速v（km/h）存在如下关系：S甲=0.01v2+0.1v，S乙=0.005v2+0.05v。问：此次事故谁负主要责任。

解：对于甲车：0.01v2+0.1v>12，解得v>30或v<-40，故甲车车速超过30km/h；对于乙车：0.005v2+0.05v>10，解得v>40或v<-50，故乙车车速超过40km/h；因此是本次事故乙车负主要责任。

3.3增强学生数学应用意识

在学习数学知识的同时，教师可以让学生了解和接触生活和社会中一些现实问题，来加强学生数学应用意识，让学生逐步掌握一些重要的数学思想，培养学生的数学思维能力，激发学生学习数学的愿望，还可以让学生感受到数学的重要价值。

例如在学习完了分段函数的有关知识之后，教师可以向学生呈现与学生生活息息相关的部分问题：个人纳税额的计算、邮费的计算等。这些问题能较好地培养学生把实际问题转换为数学问题的能力，也让学生体会到建立数学模型是解决实际问题的常用数学思想方法。

3.4数学教学与学前教育相融合[2]

作为一名中职幼师学生，不仅要掌握一定数学知识，还要具有一定的教育教学实践能力。教师在平时的教学过程中，要提醒学生注意授课教师所采用的方法，要多和老师交流、沟通，多采用探索学习。另外，教师还可以鼓励学生给全班同学授课，提前体验教师角色。学生要想亲自授课，课前必然会努力掌握相关知识，在授课过程中还可以让学生积累教学经验，可谓一举两得。

参考文献：

[1]周海燕.中职数学教学生活化教学的实践研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2010.10

[2]李小卫.从生活走向数学，让数学走向生活[J].教育教学论坛，2014，（8）：27