浅谈初中数学教学中小组合作学习的误区及策略

谯君

摘要：新课程改革后，大家逐渐地发现了小组合作学习在教学中起着重要的作用，小组合作能够极大的调动学生的学习积极性，最大限度的提高课堂效率。合作学习将原本教师"独揽"课堂的教学模式转变为学生合作学习的教学模式，更加凸显了学生是教学活动的主体这一指导思想。但是在教学过程中合作学习的教学模式也存在一定的误区。本文针对合作学习教学的误区进行探讨，并试图寻找解决问题的策略。

关键词：小组合作学习；误区；策略

小组合作学习是学习数学的一种重要方式，有效的小组合作学习既能增强学生学习的主动性和积极性，又能培养学生合作的能力，提高学习的效率。但是，透过现象看本质可以发现：虽然当前小组合作学习表面上热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。也就是当前的小组合作学习存在很多误区。

误区一：没有具体的合作任务，合作流于形式

在数学课堂教学中，有的教师没有针对学生的合作学习提出切实可行的具体的学习任务，就直接让学生去合作学习，往往就造成了学生无所事事，不知所措。合作学习变成了学生几人一个小组站到一起或者围坐到一起，合作的时候也多是对对答案，流于形式，浮于表面，没有真正做到重视合作学习的实效性，不利于学生的发展。

因此合作学习应注重教学内容和学生的需求，从实际出发而不是简单说的进行合作学习，针对这一情况我采取以下策略。

策略：给出具体的任务。针对教学内容和学生的需求给学生提出具体的切实可行的学习任务，注重合作学习的过程也注重合作学习的效果，即合作学习后学生要达到什么样的效果，知识点掌握到什么程度，并制定相应的评价制度从而检验合作学习的效果。

误区二：小组合作学习数量太多

有的老师仅仅为了体现新课程的理念，在数学课堂教学中随意添加小组合作学习活动，而这些小组学习活动中有很多是低效的，而且没有必要的，这样既分散学生的注意力，又影响教学目标的实现，给人一种作秀的感觉，纯粹是浪费时间。

因此小组合作并不是越多越好，小组合作学习必须是必要的，而且有效的，针对这一情况我采取以下策略。

策略：设计合理的问题。问题是数学的心脏，解决问题是数学教育的核心。在数学教学中，问题的选择与配置，直接影响学生知识的掌握和能力的训练。教师在进行小组合作学习时，应根据教学内容和环境、学生的特点选择合理的问题。这些问题是应该是经过小组合作后是能解决了的，而且解决了这些问题后能真正体现小组合作学习的优势。

误区三：小组合作学习学生的合作学习效率低

在数学课堂教学中，有的老师习惯性一遇到难点的问题就让学小组合作，探究讨论然后得出统一的答案，刚开始的时候效果应该还不错，感觉同学们都参与到学习中去的，但是长此以往必将让一些学生养成依赖思想不再自己独立思考。也有的教师什么问题都让学生合作学习，对于学生可以独立解决的问题，学生通过合作解决不了的问题都让学生合作学习，这样的合作学习必将是低效的。而且在合作学习的过程中往往会出现以下现象：（1）优生特别忙，忙着解决问题，忙着给差生解答问题，而差生往往从一开始就无所事事，游离于合作学习外；（2）有的学生趁着合作的机会说小话，做小动作。（3）小组学生没有明确的分工，大家七嘴八舌，看上去很热闹谈论也很热烈，但是解决不了问题，合作学习的效果很差，还容易加剧两极分化。

因此小组合作必须是有效的，要尽量让每一个小组成员都参与其中，尽量让每一个小组成员都能从小组学习中有所收获，针对以上问题可采取以下策略。

策略：正确认识小组学习，合理分组，明确任务。学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。合作学习是学习数学的重要方式。教师在数学教学中应在恰当的时机进行科学合理的小组合作，不能把小组合作学习当成万能钥匙。有效的小组合作学习应该是有利于小组成员形成开放、积极的学习氛围，使合作成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，促进学生的共同进步。小组的分组也应该是科学合理的，根据不同的内容一般的每个小组在4到6人，小组成员应兼顾各个层次，即应该有优、中、差生，而且要有组长，还必须明确每个人的职责，比如组长的职责，谁负责展示，谁负责点评等等，而且未了鼓励中等生和差生在小组学习中更好的参与要建立合理的评价机制，而且可以向中差生偏移，比如说同样的问题优生回答出来加1分，中等生加2分，差生加3分，然后既考核个人又考核小组，这样更利于整体水平的提高。

误区四：教师参与小组学习度低。有的教师在学生进行小组学习的时候就觉得自己没有事了，直接站到讲台上或者站到多媒体的旁边，要不就成了合格的观众看学生们表演。没有对学生的小组活动进行指导，没有对学生的活动进行监控。要知道没有走到学生中去就不了解他们的情况，当然不知道他们的问题，在讨论后的教学中又怎么能够做到合理的点评和评价，又怎么能够做出适合学生的释疑点拨呢？

因此小组学习不仅仅是学生的小组学习，也应该是教师的小组学习，在小组学习中了解学生的问题才能更有针对性的对学生进行指导，基于以上误区看采取以下策略。

策略：适时指导，合理评价。在学生合作学习的时候教师要走到学生中去，去了解每一个小组的情况并针对他们的情况做出实时的指导，给他们相应的启发，形成良好的学习氛围。比如教师可以参与到他们的讨论中给他们提出一系列的问题让他们去解决从而启发和加深理解巩固知识的目的。在学生合作学习完成后一定要检查学生的学习效果，并做出合理有效的评价。在评价的时候一定要注意既要注重个人评价有要注重小组整体的评价，还要注意除了评价合作学习的效果还要评价合作学习的过程，评价的时候最好能做到发展性评价。

总之，小组合作学习可以改善教师的教学方法，促进学生的全面发展。作为教师应以学生发展为本，从实际出发，实施有效的小组合作学习活动，使自己的课堂教学更加高效。