初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略

汪婕

摘要：课程改革背景下的初中英语教育开始不断深化改革，正视自身存在的不足，并由教育教学工作者积极提出应对策略。小组合作学习模式比较符合英语教育的交际需求，学生在小组合作学习模式下，更利于交流对话，不仅可以激发学生的学习积极性，也为学生的语言应用提供了契机。但是小组合作学习模式在当前的英语教学中也还是存在很多应用上的问题，需要我们去解决，基于此，本文将以初中英语教学为例，展开如下分析，仅供参考。

关键词：初中英语；小组合作；问题；策略

前言：

当前的初中英语合作学习质量还不理想，学生缺乏合作意识、对合作学习任务模糊不清、不掌握正确的合作学习方法……这些都是影响初中英语合作学习有效性提升因素。针对这些问题，初中英语教师还是需要坚持课程改革理念，不断创新教学方法，促进初中英语学科教学质量提升，培养其英语核心素养。

一、初中英语小组合作学习中存在的问题

（一）学生参与合作学习的主动性不足

在小组合作模式应用过程中，初中生表现出来的参与积极性不足，很多学生比较懒散，过于依赖同组学生，导致学生没有全员参与教学活动，体现不出小组合作学习模式的应用优势。

（二）学生在小组讨论环节效果不佳

小组合作学习活动中，小组讨论是核心环节，但是由于教师在学习目标设定、小组讨论时间以及学生积极性等多种因素影响下，小组讨论不充分，结论具有狭隘性和片面性。

（三）小组合作学习中没有科学的评价做补充

由于小组合作学习形式的局限，教师对小组学生的学习细节和情况缺乏全面了解和跟踪，这也约束了教师教学评价的精准度[1]。我们现阶段采用的小组合作学习评价方法是依然是针对学生的小组汇报结果进行，这样的评价方式具有合理性，但是缺乏客观性和全面性，这也是现阶段我们应该积極思考的问题。

二、初中英语小组合作学习的有效策略

（一）合理分组，为小组合作学习提供支撑

小组划分是小组合作学习活动开展的前提和基础，因此在初中英语教学活动中，教师在开展小组合作学习活动之前，首先应该科学进行小组划分[2]。一般而言，初中英语教学中小组合作学习可以按照学习任务、座位组合两种方式来开展。对于按照学习任务组合的小组合作学习，要依据课程教材中的学习目标设置合理的学习任务，结合学生的实际学习情况与学习兴趣，将 2- 6 名学生分为一组，这种方式进行的分组属于同质组合，小组中学生的差异比较小，能够促进小组合作学习目标的共同完成。如在学习《Travel》这一节课时，教师要求每个小组中的成员分别扮演火车的乘务员 （trainman）、导游 （tour guide） 及游客 （tourist），每个小组可以根据内部组员的情况随意指派角色的扮演者，也可以让每位同学自行选择角色，小组成员要先经过讨论来确定扮演的角色，然后按照角色相互商讨需要开展的对话，最后以情景剧的形式对其进行表演。按照座位组合的方式是根据学生的座次来进行组合，相邻座位的学生组合成为一个小组，一般为前后位置的 4 人，这种方式主要采用的是异质小组组合的方式，教师可以根据课堂教学的过程来对小组进行组合与指导，帮助学生通过合作来完成共同的学习任务。

（二）丰富合作学习的形式，激发学生的合作学习兴趣

小组合作学习的形式并不仅仅是相互交流讨论，还可以根据具体的教学内容采用小组辩论、角色扮演等形式，所以这就需要老师不断丰富合作学习的形式[3]。

例如，在学习 Our clothes 时，老师可以创设一个生活情境：当我们在商场买衣服时需要跟售货员怎么交流？然后引导学生在所创设的教学情境中进行角色扮演，不同的学生扮演售货员、顾客等不同的角色，用英语进行交流，从而更好地掌握新的英语单词silk，jeans，hat 等，以及“so...that...”的应用，并且提高学生的口语交际能力和随机应变能力。

（三）强化学生合作学习的意识

针对部分学生不善交流、不讲团结的现象，教师应予以帮助，加强学生之间的团队合作意识，共同完成相应的学习目标。例如，“What did you do last weekend？ ”一文中，有对话场景的练习。老师要有意识地提醒学生融入自己的角色，在练习之后要有意识地互相指出对方的优点与不足之处，然后互换角色，这样学生会自觉地克服困难，互帮互助，有意识地避免再次出现相同错误，热情高涨、高效地完成任务。

（四）科学评价总结小组合作学习开展的动力

在小组合作学习过程中，教师应将不求人人成功，但求人人参与、人人进步作为评价小组合作学习情况的原则。教师在针对小组合作学习结果评价的过程中，应该保证评价的客观性和公正性，将每一位学生的评分都计入小组总评分之中，这样才能使学生具备集体荣誉感[4]。如，前文提到的演讲比赛的评价中，应包含演讲稿结构合理性的评价、幻灯片制作水平的评价、演讲者临场发挥的评价、组员参与积极性的评价等内容。另外，在学生完成小组合作学习任务之后，教师应再让学生通过自我评价、组员评价、组长评价、教师评价的方式来总结自己的小组合作学习情况，根据教师和学生给出的意见来发现自己学习中的不足，并及时改正。学生在这样的评价中及时发现自身的不足之处，对于其后续的学习也具有指导作用，是促进其全面发展的重要途径。

总结：

综上所述，对于初中英语小组合作中存在的一系列问题，要结合学生的英语成绩和学习能力合理构建合作小组，综合考虑到学生之间的差异性，将同一层次的学生划分为一个小组，使小组成员之间的差异较小，基调学生之间的交流和配合，为学生多创造一些表述自己想法和见解的机会，调动学生合作学习的热情，合作学习过程中要分工明确，使学生清楚合作学习的任务，共同努力完成教学任务，形成高效的英语课堂，从而提高合作学习的实效性。

参考文献：

[1]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016，13（8）：46-46.

[2]金旺平.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（26）.

[3]唐梅.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育旬刊，2015，13（7）：100-100.

[4]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育旬刊，2015，13（7）：100-100.

雷雁萍

摘要：小组合作学习模式在当前的初中英语教学活动中比较常见，新课改影响下的初中英语教学质量在逐步提升，为了体现小组合作学习模式的优势，当前我们需要找出初中英语小组合作学习中存在的问题，并提出针对性的解决措施，这也是本研究的主要内容。希望通过本研究可以有效提升初中英语学科教学质量，促进初中生的英语核心素养提升。

关键词：初中英语；小组合作学习；策略

前言：

纵观当前的初中英语合作学习，我们可以发现学生缺乏问题意识和合作意识，小组合作学习效率低下，学生无法写作彼此完成教师布置的任务，这样的合作学习模式应用现状要求我们提出改革措施。为更好地强化小组分工、促进小组合作学习质量提升，本研究将集中分析初中英语教学活动中应用小组合作学习模式的方法，内容如下。

一、初中英语小组合作学习中存在的问题

（一）学生参与合作学习的主动性不足

在小组合作模式应用过程中，初中生表现出来的参与积极性不足，很多学生比较懒散，过于依赖同组学生，导致学生没有全员参与教学活动，体现不出小组合作学习模式的应用优势。

（二）学生在小组讨论环节效果不佳

小组合作学习活动中，小组讨论是核心环节，但是由于教师在学习目标设定、小组讨论时间以及学生积极性等多种因素影响下，小组讨论不充分，结论具有狭隘性和片面性。

（三）小组合作学习中没有科学的评价做补充

由于小组合作学习形式的局限，教师对小组学生的学习细节和情况缺乏全面了解和跟踪，这也约束了教师教学评价的精准度[1]。我们现阶段采用的小组合作学习评价方法是依然是针对学生的小组汇报结果进行，这样的评价方式具有合理性，但是缺乏客观性和全面性，这也是现阶段我们应该积极思考的问题。

二、初中英语小组合作学习的有效策略

（一）有明确的学习目标，有充足的学习时间

小组合作学习过程中，明确的合作学习目标是支撑小组活动的基础，因此初中英语教师需要协助学生制定合理的合作学习目标，并保证学生的自主学习时间。英语的小组学习注重的是课堂上的交流互动，以及一些“pair work”、“conversation”，学生在小组之中更多的是对话和互动，学习内容要有价值，比如互相对话提问，针对老师的问题有分工的解决。“conversation”的认识会使学生更理解小组合作的重要性，不是一个人可以解决完成的。此外，给予学生充足的小组合作学习时间，教师要在班级中走动，方便学生提问，合作学习效果就有了最基本的保障。

（二）丰富合作学习的形式，激发学生的合作学习兴趣

小组合作学习的形式并不仅仅是相互交流讨论，还可以根据具体的教学内容采用小组辩论、角色扮演等形式。例如，在学习 Our clothes 时，老师可以创设一个生活情境：当我们在商场买衣服时需要跟售货员怎么交流？然后引导学生在所创设的教学情境中进行角色扮演，不同的学生扮演售货员、顾客等不同的角色，用英语进行交流，从而更好地掌握新的英语单词silk，jeans，hat 等，以及“so...that...”的应用，并且提高学生的口语交际能力和随机应变能力。

（三）分组均衡，学生与各自的特色

学生分组也是小组合作学习中的关键部分，为保证小组合作学习质量我们需要关注学生分组，保证组间实力均衡，让小组成员可以充分发挥自身特色。教师在分组过程中要充分考虑学生的兴趣、性格、学习能力等要素[2]，这样才可以达到取长补短，共同学习的作用。学生需要在小组中有自己的角色，有合理的分工，比如小组长负责整合大家的想法，记录员记录大家的各种观点，报告员对本组的讨论结果做出报告，检查员分组检查学习成果等等。在学习“pair work ”的时候，四个小组成员有各自的“ Roles ”，比如练习“What do you like？ W”中，保证每个成员都有说的机会，也有其他成员在听中学习。

（四）教师必须提供合理的知道和建立评价机制

在建立学习小组之前，教师应给学生讲解学习小组的重要性，帮助学生制定学习目标并且分配小组成员任务，比如在做” retell”之前，分配不同的学生概括不同的段落，小组共同完成一篇，或者表演出课文中的” conversation ”，将对话更生动的表现出来。在为学生提供指导之外，还需要建立一个评价机制，让学生再合作学习的过程中记录分工明细，不仅仅看结果，更注重学习过程[3]，每一阶段的学習成果都要总结，在最后再得出一个conclusion，教师也要根据学生反馈的学习过程做出评价，主要注重学习过程，每一阶段的学习成果都要总结，主要注重鼓励学生，肯定他们的结果。比如在提意见前可以说“ There are some good respects in your work，and I also have advice for you.”如果有相应的小问题可以提出意见，这样学生可以得到更多的肯定，对合作学习也会有更多的热情和积极性。

结束语：

综上所述，初中英语小组合作学习活动中出现了一系列影响课堂教学质量提升的问题，我们需要结合新课改需求提出相应的解决措施，保证小组合作学习有效性，为初中生的英语核心素养培养提供客观条件。本研究致力于分析初中英语小组合作学习中存在的问题和相应的解决措施，希望具有参考价值。

参考文献：

[1]薛清.浅谈小学英语课堂中的小组合作学习[J].教师，2014，12（33）”55. [1]何玉林.浅谈小学英语小组合作学习[J].时代教育（教育教学版），2014，12（12）：115-117.

[2] 郑艳、杨勇，初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报， 2016，11（05） ：67-69.

[3]许画.初中英语课堂小组合作学习有效性研究[D].上海师范大学，2016.