谈小学低年级标点符号的练习使用

石敏

摘 要：标点符号与语言表达存在直接关系。一篇文章，有标点符号才能增强文章的表达效果。标点符号的重要性是不言而喻的。标点符号的学习对小学低段学生是一个重点，也是一个难点。

关键词：标点符号 逗号 句号 感叹号 问号

标点符号是书面语言的重要组成部分，人们常说：“标点符号虽小作用大。”标点符号作为文字表达中不可或缺的一种特殊符号，其价值不亚于一个文字。著名的教育学家叶圣陶说过：“标点很要紧，一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”可见，标点符号与语言表达存在直接关系。一篇文章，有标点符号才能增强文章的表达效果。标点符号的重要性是不言而喻的。可是，作为刚刚接触祖国文字的小学一、二年级的学生，在学习使用标点符号时，就不那么容易了，用什么样的方法教会学生使用简单的标点符号，如：逗号、句号、感叹号和问号。我总结了几个简单的方法。

一、以故事让学生意识到标点符号的重要性，激发学生学习的兴趣。

我在教学标点符号的时候，发现学生使用标点中存在的最大问题是不知道标点符号加在什么地方才好。有些同学在写句子或作文的时候，全篇没有一个表达符号。让人读起来特别费力，有种喘不过气的感觉；有的学生一句话或者一段话，到处是逗号，不管该不该停顿都加逗号，让人读了不知所以然。我就以发生在小镇上的故事入手：在离学校不远的一条巷子里，有一家人在靠路边的一面墙上写了一句话：“行人等不得在此小便。”没有想到，才一天时间，这句话就变成了：“行人等不得，在此小便。”有些小孩就在此处小便。主人一看，气得发抖。我用故事告诉学生，逗号用于我们在句子意思表达不完整，又需要停顿的时候，停顿在哪里要根据句子表达的意思来加。通过学生练习，慢慢掌握了逗号的用法。

二、通过给同一句话加不同的标点，在朗读中体会句子表达的情感不同。

在教会学生使用简单的标点符号后，还要让学生体会标点符号在句子中的重要作用。但是低年级学生积累的知识较少，多句子的理解也只停留在浅层。怎样让学生感受标点符号的魅力呢？我从语文的朗读入手。我出示了三句一模一样的句子：“这是我的书”。给这个句子加上了句号、感叹号和问号，并在朗读的时候用了平淡的，惊奇的，懷疑的语气来读，让学生在读句子中感受不同的标点符号有不同的作用，激起了学生学习标点符号的兴趣。

三、在同一句话的不同位置加上不同的标点，让学生体会句子的不同意思。

一篇文章或一个句子，有了标点符号，文字才能易于理解，如果标点符号乱用，会产生

意思不清楚，甚至意思截然相反的效果。我给学生举了个例子，让学生给这句话加上不同的标点符号，表达了不同的意思：

下雨天留客，天留我不留。（我这个主人不留客）

下雨天留客，天留我不？留！（主人不留，天留我这个客）

下雨天留客，天留我？不留。（天都不留客，赶紧走）

通过故事于学生实际练习标点符号，让他们在练习的同时，再一次感受到了标点符号的魅力。低年级学生学习使用表达符号的时候，不要一味地讲理论知识，还要将练习同语文积累，朗读结合起来。

四、在语文课本学习中渗透标点符号的学习和练习。

标点符号的学习，并不是独立的。而要把表达符号的学习、练习融入语文的教学之中。师生在共同学习、讨论中判断使用是否恰当，是否正确，从而使学生更深刻地体会标点的重要。

1随文讲解我牢牢把握教材，从语文书出发。让学生在学习课文中重点句子的时候，明白标点在课文中的点睛作用。如在学习《我要的是葫芦》一文中，我紧扣文中的句子“什么，叶子上的虫还用治？”让学生使用疑惑的语气读，再把这个反问句改写成陈述句，来体会钟葫芦的人不了解事物之间的关系，得不到好的结果的事实。在这个过程中，学生既练习了带着感情阅读，又感受到不同标点符号在文中起的作用。

2专项讲解在教给学生加标点的同时，要有针对性地进行专项练习。在不同的标点符号练习中，形成记忆的规律。逐渐熟悉标点符号的使用。这是一个长期的训练过程。我还利用儿歌帮助学生牢记加标点的方法：

·头大尾巴长像个小蝌蚪，不在水里游（，）

·小小耳朵掉耳坠，提出问题就用它（？）

·哭有笑有爱赞叹，脾气又大下命令（！）

·小水珠呀圆又圆，话说完整就用它（。）

总之，标点符号的学习对小学低段学生是一个重点，也是一个难点。在今后的教学中，我会在学生接触句子后就为学生打下好基础，让学生掌握各种标点的功能，把标点用在该用的地方。

参考文献

[1] 选自叶圣陶先生的《叶圣陶论创作》。

[2] 出自《古代趣味故事》

[3] 部编版小学二年级上册《我要的是葫芦》