抓本质，去形式，构建初中地理高效课堂

孙怡

摘 要：在地理课堂教学中，通过课堂导入生活化、加强课堂趣味性、注重学习探究性、激发学生积极性来抓住课堂教学内容的本质，去除冗杂的、呆板的教学形式，保障高效课堂，促使学生又好又快地完成学习目标。

关键词：初中地理 高效课堂 教学方法

随着经济的不断发展，社会文明也在不断进步，人们越来越重视学校教育教学的人文质量。然而，我国中学生面临的现状是：课程越来越多，学习时间却是固定的。地理学科作为副科，课时安排有限，中学地理教师如何在有限的时间内打造出高效课堂就显得尤为重要了。

一、课堂导入生活化，引导学生自觉融入课堂

中学生正值青春期，不少学生都存在叛逆心理，不愿意走进课堂。让学生接受课堂、走进课堂，这是中学地理教师的首要任务。然而在实际教学中，不少教师为了引导学生走入课堂而将课堂导入设计得五花八门，只注重形式而忽视了教学本质。教师在教学中应注重课堂导入简单化、生活化，为学生打造轻松的、生活化的课堂，引导学生更自觉地融入课堂。

在教学中，我发现部分学生对于世界地理的内容并不感兴趣，甚至有的学生说：“感觉其他国家与自己的生活距离太遥远，学起来没有劲头。”因此，教师应注重课堂生活化。例如，我在讲有关“俄罗斯”的内容时，为了拉近教学内容与学生生活的距离，在课堂导入时选取了“俄罗斯风情”的视频，在学生观看结束后提问：“俄罗斯的房屋建筑与我们中国的居民房有什么不同？”学生根据视频，积极讨论并总结了两者的不同。随后，我又进行了开放式的提问：“对于俄罗斯，你还能说出哪些和我们国家相同或者不同之处么？”有的同学说：“俄罗斯人和中国人的种族不同，他们有蓝眼睛。”有的同学说：“俄罗斯挨着我国的东北，特别冷，所以，他们都很爱喝白酒！”还有的同学说：“那里的树木比东北林区的还多，俄罗斯人爱吃肉！”一席话引起了全班同学的哄笑，于是我借机提问：“你们知道为什么俄罗斯冷？为什么俄罗斯人爱吃肉？俄罗斯人是什么种族吗？”学生带着问题走进课堂，在求知欲望的驱动下，他们听得非常认真。

可见，在教学中，教师应当主动发现问题，通过对问题的分析来进一步研究自己的教学方法。对于中学生而言，生活化的课堂更加亲切，更易于达到学习目标，因此，生活化的课堂导入有助于打造高效课堂。

二、加强课堂趣味性，注重培养学生学习兴趣

对于任何学习者而言，学习兴趣都是十分重要的。但在教学实践中，如果趣味性过度，往往会导致学生心不在焉，忘掉学习目标，导致教学活动失去意义。因此，教师要针对学生的特点，注重学生学习兴趣的培养，不断钻研教学方法，将趣味性融入课堂教学中，掌握好趣味性课堂的尺度，促进学生主动学习、乐于探究。

随着港澳台旅游业的发展，人们对港澳充满了向往。我在讲《“东方明珠”——香港、澳门》一课时，抓住了学生的好奇心理，为增强课堂的趣味性，模仿影视剧明星语言风格，进行了本课介绍，并让学生猜一猜自己使用的是什么语言，学生很快意识到是粤语。在教学中，我采用视频、PPT等方式让香港、澳门的历史、地理、人文风貌更形象更具体地显现在学生面前，给学生留下深刻的印象。通过对香港和澳门国际化都市的展示、购物者天堂的描述以及“一国两制”政策的详细分析和讲解，不仅唤起了学生的学习兴趣，同时也使学生更加向往香港和澳门，甚至有的同学说：“真想快快长大，去那边看看！”为了达到本课的情感教学目标，我组织了演讲比赛，让学生讲一讲香港和澳门的历史以及“一国两制”的政策。这种趣味性的活动加强了学生对港澳历史以及“一国两制”的理解，完成了学习目标，也达到了情感教学的目的。

在课堂中注重学生兴趣的培养，并适当融入趣味性元素，能使教学效果事半功倍。学生在兴趣的驱动下，不仅学习的积极性提高了，而且学习效果也较为明显。可见，在教学中，培养学生的兴趣能够实现课堂的有效性。

三、注重学习探究性，帮助学生培养问题意识

随着新课改的实践，教师更加注重探究性学习。然而，在教学实践中，不少教师过分追求教学形式，弱化了教学本质，将探究性学习推向极端，导致课堂成为活动场所，并不能完成教学目标。因此，教师必须重视学生的探究性学习，通过培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，以此促使学生善于思考、勇于实践。在教学中，教师会根据课程的安排，采用“抛砖引玉”的教学方法，在教学活动开始之前，设置悬念、抛出问题，让学生带着问题和悬念自觉学习，发现问题的答案，促使学生完成学习目标。

为了培养学生的问题意识，让学生在对问题探究中掌握知识，我在讲《多变的天气》一课时，向学生播放了一段当天全市的天气预报，随后又播放了其他国家同纬度地区的中文版天气预报，并强调了该地区就在我市的“背后”，让学生说说自己发现了什么。学生提出：“虽然看起来地理位置相同，但天气差别很大。”我又将预先准备好的与我市地理位置不同，但天气相似的天气预报播放给学生，并进行了引导，让学生理解“气候”和“天气”的差别，同时引入“多变的天气”这一主题。学生提出：“气候是基本固定的，为什么天气不能固定呢？每年都是冬天冷夏天热，为什么不会每天早上下雨晚上晴天？”这些问题引发了所有学生的思考，学生在猜测答案的同时，也提出了更多的不解问题，教师可抓住机会，适时引导，带领学生走进地理课堂，让学生聚精会神地学习，充分掌握教材知识。

在教学中，激发学生的好奇心理往往可以促使学生更自觉地探究。他们在探究中不仅会发现问题，还能主动解决问题。对于新课标而言，探究性学习和问题意识是实现课堂有效性的最佳途径。

四、激发学生积极性，创设轻松开放学习课堂

学生是学习的主体，如果学生没有学习愿望，即使教师变换教学方式方法或者创造一切有利的学习环境，都不能达到满意效果。于是，有的教师就将课堂完全生活化，只注重形式，不注重本质，学生的积极性是调动了，但课堂有效性却没有得到保障。要想实现课堂的有效性，学习主体的积极性就必须被有效调动起来，这样才能确保学生乐于融入课堂。在教学活动中，为了让课堂环境轻松和谐，使学生全身心地投入学习，教师应积极创设轻松、开放的课堂，让学生充分发挥自主性，进行合作学习，在愉快的氛围中完成学习目标。

我在讲《“白山黑水”——东北三省》一课时，打破了传统的“教师讲、学生学”的教学方式，而更加尊重学生的主体性了，为了最大限度地调动学生的积极性，我通过《乡村爱情故事》等电视剧的引入，激发学生的求知欲望，将这一课转变为一节探究活动课，即由我给出提纲，让学生按照以往各区域地理学习的几个必要模块进行资料的收集与整理，并通过小组合作方式进行讲解描述。我把全班分为两个小组，分别对东北三省的自然条件（地理位置、自然资源、气候、地形）、人文经济条件（工业发展、风土民情）进行整理。学生将自己精心准备的资料展示给大家，我以提问形式引导学生将学习目标逐一击破，并适时进行补充与讲解，学生的主体性得到了充分发挥，在轻松的氛围中完成了学习目标。

通过课堂形式的创新，学生的厌学心理被驱散，使学生能以饱满的热情投入课堂学习之中，营造了更加轻松、开放的课堂氛围，保障了课堂的高效性。

中学地理教师要真正“抓本质、去形式”。首先，要注重课堂导入，将学生带入课堂；其次，要激发学生的学习兴趣；最后，还要尊重学生的主体性，鼓励探究性学习，积极为学生创造轻松开放的学习氛围，保障高效课堂的实现。

参考文献：

[1]王翥.初中地理高效课堂教学方法初探[J].中国科教创新导刊，2009（24）.

[2]熊道兵.构建初中地理高效课堂的探索[J].吉林教育，2010（35）.