高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨

张敏

摘 要：小组合作学习是一种有效的学习途径，在高中生物教学中，小组合作学习具有无可比拟的作用，我们从科学合理的划分小组、创设良好的学习氛围、组织学生合作讨论交流、恰当及时的评价鼓励这几个方面引导学生参与到高中生物小组合作学习中，从而有效提高学生的生物素养。

关键词：高中生物 课堂 小组合作 有效性

在高中生物教学中，如何让学生主动、快乐地学习是每一位教师的首要任务。小组合作学习，是一种富有创意的教学方法，是很多国家普遍使用的学习方式。它充分利用教学中各种知识因素之间的关系来促进学生的学习、激发学生的欲望，从而高效地完成预期的教学目标。它以合作小组为载体，从根本上改变了传统的学习模式，受到了很多教师的青睐。因此，在高中生物教学中，小组合作学习具有无可比拟的作用和意义。

一、科学合理的划分小组，是实施小组合作学习的前提

在高中生物课堂中，小组合作学习的实行必须以学习小组为载体。学习小组的划分是否合理，是小组合作学习能否取得高效的决定性因素。因此，教师在进行分组的时候，一定要从学生的实际情况出发，以教学目标为基础，让每个小组的优等生、中等生和差等生均匀分布，各小组间的实力要平等。在一些比较简单的课堂中，教师也可以让学生自由结组，从而让学生之间的交流更加紧密。

在学习“细胞中的无机物”一节时，我根据学生在前一段时间的学习情况，对学生进行了小组划分，每一个小组有八人，其中有两名成绩比较优秀的学生，四名成绩中等的学生，还有两名成绩不太理想的学生。在学习的过程中，我为学生明确了学习任务，让学生讨论“水和无机物的作用”，并要求学生根据自己的理解，尝试将所学知识与生活中的现象联系在一起。学生在组内进行讨论，可以畅所欲言，毫无顾忌地说出自己心中的疑问和想法。而且，在讨论的过程中，优等生还可以对后进生进行适当指导，实现组内同学的共同进步。最重要的是，学生在学习中的疑问变多了，他们在思考中进一步拓展了思路。

由此可见，在进行小组合作学习时，划分小组是首要任务。教师要全面了解学生，这种了解不仅仅局限于学习成绩，还包括学生的个性与特长。总之，小组划分要依据多种因素，教师要灵活把握，为小组合作学习做好铺垫。

二、创设良好的学习氛围，是实施小组合作学习的基础

一个良好的学习氛围，对小组合作学习的进行有着重要影响。所以，在合作学习中，教师要为学生创设一个轻松活跃的学习氛围。在合作学习之前，教师要根据教学内容精心设计学习情境，根据导学案合理安排学习计划，做好引导工作。这样的课堂，才不会浪费学生时间，才是高效的课堂。在合作学习中，教师要保证每一个学生都能表达自己的观点，说出自己的疑惑，从而加强生生之间、组组之间的交流。

在学习《DNA分子的结构》一课时，我就运用了小组合作学习方式。在开始学习之前，我依据学习内容为学生设计了难易适中的问题，从而让学生明确学习任务，引导学生进入合作学习的情境之中，激发学生的学习兴趣。问题是这样的：C层的学生需要了解DNA分子结构的主要特点；B层的学生除了了解上述问题之外，还要制作DNA分子双螺旋结构模型；A层学生的学习能力和接受能力都较强，所以学习任务也会难一点，即在前两个问题的基础上，他们还要了解DNA双螺旋结构模型的构建历程，感悟科学所蕴含的生命与思想。这样，每一位学生都能找到适合自己的学习任务，不会因遇到学习难题而对生物失去兴趣。学生在这种情境中进行生物学习，会收到良好的学习效果。

可见，教师通过学习任务的设计，创设了一个轻松的教学情境，学生心中的学习压力便荡然无存。学生的心情放松了，学习状态才会达到最佳境界。

三、组织学生合作讨论交流，是实施小组合作学习的根本

在进行小组合作学习时，教师要让每一名学生都能积极参与讨论与交流。在讨论中培养学生的合作意识和团队精神，让每一名学生都能在小组学习中展示自己最美的才华。因此，在明确小组任务后，教师要引导各小组学生以问题为依托，分工合作、展开讨论、进行交流。当然，在这个过程中，教师要进行组间巡视，为各个小组出现的问题进行及时指导与帮助。

在学习《细胞的癌变》一课时，我采取了小组合作学习的模式。首先，我为学生出示了学习目标：（1）癌细胞的主要特点和致癌因子；（2）集体讨论恶性肿瘤的防治；（3）将所学知识与现实生活联系起来，进一步了解癌症；（4）掌握原癌基因与抑癌基因的区别。接着，在我的引导下，让学生根据问题导航，再次联系课下的预习情况，对这些内容进行讨论。因为癌症是学生在生活中常听的一种病症，所以在讨论时他们的热情很高，都能滔滔不绝地讲些内容。他们在讨论中明白了无论贫富贵贱，都有可能受到癌症的威胁。他们也了解了癌细胞的特点、细胞癌变的本质等问题。不过，学生在区别原癌基因与抑癌基因这个知识时却遇到了阻碍，他们始终没有将这两者区分开来。因此，这时，我为学生做了细致讲解，帮助学生走出迷雾。

没有合作，就不会实现进步；没有交流，就不会逐步提高。因此，在小组合作学习过程中，教师要重视学生的合作与交流，为学生提供合作与交流的机会。在合作交流过程中，教师要进行适当指导，但不能喧宾夺主。

四、恰当及时的评价鼓励，是实施小组合作学习的保证

小组合作学习的优势在于能促进学生取得进步。因此，每一名学生都要在小组中发挥自己最大的力量，这样才能实现整体目标。激发学生的学习动力是小组合作学习的重要因素，因为它直接关系着学生在合作中的表现，影响着合作学习的效果。教师的评价与鼓励是一个很好的方法。教师对学生的合作学习提出了正确评价，做出了及时鼓励，会使学生更加关注合作学习的过程，让他们对合作学习的认识更加深刻。

在学习《染色体变异》一课时，我是这样进行课堂设计的：首先我通过导学案为每个小组设计了学习任务，各个小组的问题有所不同。在小组讨论交流后，我让每个小组都展示一下本组的讨论结果。同时，我让小组之间进行相互点评与质疑，对于有错误的答案和学生疑点比较多的知识，我会让小组与小组之间进行讨论。在讨论的过程中，我只需安静地倾听。在他们发言完毕后，我会对学生的表现进行总结，及时指出他们的优点与不足，从而使每一名学生都能在下一次合作学习中表现得更加出色。

在小组合作学习中，教师不要吝啬自己的赞美之情，要及时对小组和学生的表现给予适当评价。通过教师的评价与鼓励，让每一名学生都能看到自己的长处，明白自己的不足，为今后树立努力方向，力求更高、更好的发展。

总之，小组合作学习是学习生物的一种有效途径，它可以让每一名学生都参与到生物教学活动中，能够让学生更好地掌握生物知识。学生分工合作，共同完成教学目标，既降低了学习难度，又提高了学习效率。除此之外，在小组合作学习中，不仅有效提高了学生的生物素养，还增强了教师与学生、学生与学生之间的感情。我想每一位教师都应大胆创新、悉心探索，努力在小组合作学习的道路上越走越平坦。

参考文献：

[1]钱竹清.高中生物小组合作学习的实施策略[J].高考（综合版），2014（12）.

[2]于远远.中美高中生物主流教材的比较研究[D].西安：陕西师范大学，2011.