高中历史情境教学的有效策略

肖宝华

摘 要：情境教学不仅可以激发学习情趣，优化课程结构，提升教学效果，而且能够有效拉近“历史”与现实之间的时空距离，帮助学生实现学习目标。要从科技手段、直观物具、自主体验、教学语言等几方面对历史情境有效构建与运用。

关键词：高中历史 有效情境教学 策略构建运用

实践与感悟

教育学和现代认知学认为：学生发展有当下发展和可持续发展之分，而影响学生发展的因素有智力型和非智力型两种。后者又叫情感性因素，它与智力因素之间存在着一种相辅相成的紧密关联——合则共荣、分则互损，只有把两种因素高度重视且同时并举起来，才能从中赢得“1+1>2”的事半功倍效应。那么，如何实现智力因素与情感因素的有效融合呢？理论和实践表明：就高中历史课程而言，情境教学活动既可加速学生大脑的综合性运动，又能有效发挥不容忽视的情绪智力作用，是培育学生智能素养和人文素养的首选模式与良好载体。我试从以下两个方面对情境教学的有效性策略构建与运用作简要阐述，以期为更多的实践者提供一些借鉴和帮助。

一、历史情境教学的基本含义和主要作用

什么是“情境教学”呢？顾名思义，就是指在课堂教学过程中，教师通过引入或创设手段，形成真实生动、形象具体的氛围或场景，以引发积极性的态度和行为体验，激活学生情境思维，从而把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动形式。所谓“历史情境教学”，就是根据情境法理论、历史学科特点和学生认知规律，针对实际具体的教学目标和内容，综合运用丰富多元的方式和手段，寓教于“情”并寓学于“境”，让学生在身临其境和心感其情的状态中自觉主动地学习历史知识，逐步培养他们解析问题能力并提高思想觉悟的课程活动形式。情境教学活动主要作用在于：完全符合新课程理念和素质教育的要求，能够有效调动学生学习历史的积极性，不断促进他们的自主学习和自主探究活动，逐步走向教与学的和谐统一目标。

二、高中历史情境教学的有效性策略构建与运用

“运用之妙，存乎一心。”情境活动模式可以运用于高中历史教学的方方面面，而且都能从中赢得寓教于乐、事半功倍的良好效果。

1.通过科技手段创设情境，再现历史画面

自从多媒体应用于课堂教学以来，它以声情并茂、音像和谐、储存海量、动静自如和操作便捷等优势，创设了一种如闻其声、如见其人和身临其境的氛围，有效催生了学生积极探索的内在情感和行为动力，为校园各类课程活动提供了先进独特且无可比拟的良好支撑。就高中历史学科而言，由于时空跨越久远、现象繁杂多变、学生缺乏体验等多重因素，如依然停留在教师口头讲授的传统教学层面，则难以改变“高消耗、低收益、低情趣、低层次化”的不良发展现状。积极开展高中历史多媒体情境教学活动，能够再现活动画面、还原历史实况、丰富课程内涵、拓展学习视野，从中取得“1+1>2”的实质性效果。如在教学中国近现代史时，教师可适时播放《甲午风云》中北洋水师官兵奋勇直前、壮烈殉国的场景；播放《开天辟地》中共产党人面对白色恐怖前仆后继、英勇无畏的画面；播放《开国大典》中毛泽东庄严宣告新中国成立那激动人心的精彩片段等，把相关历史故事生动形象地展现出来，让学生在与历史“同脉搏、共悲喜”中获取智力素养和人文素养的双丰收。

2.通过直观物具创设情境，活化历史画面

历史地图、历史图片、历史人物图像、历史遗留物以及历史事件的影视资料等一些直观性物具，既是非常珍贵的历史见证，又是对后人进行历史教育的最直观物具。充分利用这些物具，再加上相关资料的配套使用，能帮助我们有效地“还原”并“活化”一段历史事件、一个历史人物或一种历史现象的精彩画面。例如，教学“南京大屠杀”内容时，教师可直接展示“日军在南京以中国青年作拼刺刀用的靶子”“日军在南京杀人后拭去屠刀上的血迹”“军犬撕咬”“杀人取乐”“杀人比赛”“活埋”等历史图片，通过“复活”这些图面的讲解，让学生从南京大屠杀中充分认识到日军的凶残野蛮及其丑恶面目。再如，教学美国“南北战争”内容时，可首先播放时任美国总统林肯以及“南北战争”时的一些图片资料，让学生在历史图片中深刻感受战争发生的前后情境，并简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的历史难题，然后由此导入新课内容。如此而为，既可有效优化历史课程结构，又能在潜移默化中逐步增强学生无私无畏的历史情怀。

3.通过自主体验创设情境，模拟历史画面

新课程理念和素质教育强调应培养全面、有创新能力的人才，它要求学生在课程实践活动中做自己的主人，积极开展以独立思考和探究创新为主的自主体验活动。传统教学模式之所以难以激发学生的学习情趣，其中缺乏自主式学习体验是一项不容忽视的重要因素。例如，教学“鸦片战争”内容时，有一定思维能力的高中生对大清朝的“以大败小”产生疑问，对当时的社会环境也产生了疑问，教师可向学生提问：“中国的社会环境对鸦片战争有无影响？如果你是爱国者，会用什么方法来抵御外敌入侵呢？”以此让学生利用所学内容进行独立思考和合作探究，从而对鸦片战争展开深入的思考。再如，“西安事变”发生后，国内各派力量所想所做的是教学难点，我让学生围绕“张学良杨虎城实行兵谏却为什么不处决蒋介石？”“宋庆龄为什么希望和平解决西安事变，而何应钦却希望用武力解决？”“共产党与蒋介石不共戴天，为什么却力主和平解决呢？”这几个问题，积极开展个性化的角色扮演和激烈辩论，终于在角色模拟的自主体验中梳理并弄清历史真相。

4.通过教学语言创设情境，描述历史画面

马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”这里所强调的“语言”，主要是指教师的教学语言。而“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”对于历史教师来说，生动形象的语言、睿智幽默的讲述以及锤炼艺术的提问等，都能产生“激趣、移情、启迪”的现象和效果。“历史就像一个任人装扮的小姑娘。”虽则荒谬之至，却能从另一方面体现出教师语言对教学活动开展的重要性。例如，教学“南北战争”内容时，我讲道：“林肯刚当上美国总统之时，收到了一位九岁小孩的来信，信中写道‘总统先生，你长相确实有些丑陋！林肯回信‘总统当得好不好，那是我的事情；而我长相丑陋，那是父母的事情，与我无关！20世纪80年代美国民意测试表明，在40多位总统中林肯最受尊重。出身贫民的林肯何以享有如此的崇高威望呢？林肯说过‘一本书导致了一场战争，那么，什么书导致了什么战争呢？其原因、性质和结果又如何呢？”我运用了情趣故事和艺术提问，把学生引向了善教乐学的殿堂。

综上所述，丰富多元的情境活动是一项有利于教学相长的艺术实践课题，蕴藏着巨大的内在潜能和发展空间。我们应与时俱进、勇于实践、善于创新，努力贡献自己的智慧和力量。

参考文献：

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[2]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育版），2013（23）.

[3]柴伟.浅谈高中历史情境教学[J].教师，2010（31）.