充分利用早读时间提高英语学习效果

黄小芹

【摘 要】英语早读课，是学校教学必不可缺的环节，本文通过分析英语早读课低效的成因，提出提高早读课成效的策略，以期帮助学生提高英语的学习效果。

【关键词】英语早读 低效成因 应对策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0132-02

清晨，是人的记忆高峰期。早读时间是学生头脑最清醒、记忆力最好、精力最旺盛的时候。如果我们教师能够帮助学生充分利用这段十分珍贵的早读时间，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，我们的学生学习必定能收到事半功倍的效果。

英语早读课，是学校教学必不可缺的环节，抓好英语早读对提高学生的英语学习水平有着极其重要的促进作用。然而，英语早读课也是许多英语教师较为头痛的环节。笔者作为一名高中英语教师，也曾身陷早读泥潭，苦恼不已。通常情况下，刚开学学生早读的热情较为高涨，可没过一、两个星期，班上读书声越来越小，甚至有的学生开始利用早读时间闲谈、补眠或者写未完成的数学作业。深爱英语的科代表也频频来到办公室投诉告状，再后来因为领读效果不理想而提出辞职。科代表换了一个又一个，科任老师和班主任怎么游说成效都不大。诸如此类的现象想必也同样多年困扰我们英语界的同行们，而到底问题出在哪里？难道仅仅是学生方面的问题？可为何总感觉每届学生都会出现此类的现象？这是我们英语教师值得深思的问题。以下是笔者通过分析自身多年的教学日记总结出来的关于早读课低效的成因。

一、早读课低效的成因

（一）早读任务不明确

大多数教师和学生对早读课的重视不够，以为只要有琅琅的读书声就是早读课。而教师对早读课不够用心，较少过问学生的早读内容和早读形式，任由他们根据自己的喜好读，没有明确的早读任务和要求。甚至有些教师早读课缺席或者迟到早退。而对于学生而言，因为没有任务要求，所以没有任何压力，读过一遍单词、课文之后，就认为读好了，剩下的时间完全不知所措。因此，容易出现上面提到的闲谈、补眠或者写未完成的数学作业等我们教师不愿看到的现象。

（二）早读的内容与形式过于单一

由于部分教师早读前没有花心思在如何布置早读课的任务上，因此，早读课的内容通常都是临时安排的，缺乏计划性，较为单一。也或者有些教师直接让科代表站在讲台上领读，内容由科代表自己决定。因此，很多情况下早读课不是读课文就是读单词。另外，因为毫无计划，所以早读的形式一般都是齐读或跟读。久而久之，早读课堂氛围单调，学生对之提不起兴趣。如此长期下去，容易引发学生的疲劳感和厌学心理。

（三）缺乏背诵技巧的指导

学生通过朗读和背诵，能一定程度加强自身对英语的语感，加深对所学知识的理解，提高英语综合语言运用能力。这对学生英语学习水平的提高有着极其重要的促进作用。然而，我们部分教师在布置了早读背诵任务之后就任由学生自主安排，较少对学生进行背诵技巧的指导。结果造成学生只是简单、机械、盲目地读背。由于缺乏有效快速的背诵方法和技巧，学生的背诵效率低、效果不佳，体会不到成就感，自信心容易受到打击。从长远的角度来看，对本科目的学习非常不利。

（四）缺乏及时有效的检测环节

早读课如果缺乏及时有效的检测手段，早读任务就形同虚设。由于班上学生水平参差不齐，部分学生自制能力差，如果我们教师单单只是安排早读任务而不进行检测，学生就容易产生投机取巧的心理，偷工减料甚至滥竽充数，这种坏风气如果长期存在，就会容易传染扩散，其他自制力较好的学生也容易受相应的负面影响，以致于使得早读课仅流于形式。

（五）教师不体现榜样带头作用

较为普遍的现象，早读课部分教师迟到，中途退场或者对学生懒散、不配合的行为视而不见。布置的早读课任务只要求学生完成，教师自己本身却没有起到榜样和带头作用。如果我们教师要求学生背诵的材料自己却不去背，背不出来，恐怕我们学生的背诵热情也很难提得上来。时间一久，学生就都不愿意集中精力去完成早读任务了。

那到底如何才能抓好英语早读，激发学生学习热情，提高英语早读课的成效呢？以下是笔者教学之余总结的一些策略。

二、提高早读课成效策略

（一）明确早读课任务

早读课一般是20-30分钟，最主要的任务是朗读与背诵。教师在早读前应让学生明确本节早读课任务。有了明确的任务，学生就有了压力，也就有了读书的动力，早读热情自然高涨。另外，早读的内容应当有层次性。由易到难，由少到多，逐渐过度。一开始先让学生尝到轻松完成任务的甜头，学生的自信就会逐渐建立起来，早读的积极性也就逐渐增强。但是如果我们不注意早读任务的层次性，一下子让学生朗读或背诵一整篇难度较大的文章，早读时间短，学生完成不了任务，就容易产生受挫心理，影响其早读热情甚至影响到学习英语的热情。此外，我们教师在布置任务时需要关注后进生，要对其适当降低难度，增加其自信心。

（二）让早读课的内容和形式多样化

我们教师应该想方设法让早读课的内容和形式多样化，适当地创设情境，营造氛围，让学生愿意读、乐于读。笔者发现，学生之所以不喜欢早读，很大一部分原因是因为早读的内容和形式过于单一，每天早上拿起课本就开始读课本背后几页单词表，来来回回、反反复复。熟记了的学生觉得没有必要，没熟记的学生只是机械跟读，提不起兴趣。如此周而复始，早读课就会变得枯燥乏味，学生从而逐渐产生厌倦心理，如此恶性循环，他们宁可把早读课用来闲聊、补眠、写数学题，也不愿意张嘴读书。所以我们教师应该适当丰富早读的内容和形式，比如从内容上，单词、美句、美文、交际用语、经典戏剧对白、电影对话片段等，变换朗读、背诵。形式上，领读、示范读、配乐读、角色扮演、竞赛读等不同形式交错进行。

（三）传授背诵技巧

学语言其实离不开背诵。背诵是学生形成个人语料库的过程。语料丰富了，学生就能运用语言知识在语料库中随意提取。背诵时，如果盲目背诵，不讲究方法技巧，效率较低，学生也体会不到成就感。因此，我们教师应当教授学生一些背诵技巧，使学生收到事半功倍的效果。比如：记忆单词时，教会学生从音标的发音规则和单词间的相互关联掌握单词；背诵文章最基本的方法就是理解，通过理解去背诵全文，不但背得快，而且不容易忘记；化整为零法，先把要背诵的文章分成若干小段，然后逐一背诵，最后串联起来；提纲法，让学生把较长的文章列出提纲，按提纲背诵等。

（四）加强检测

我们教师在分配早读任务的基础上，应该及时检测学生完成任务的情况。通过利用同桌间相互背诵，小组长、班干部负责周期性抽查，老师每天统查或抽查等办法检测学生完成任务进度。对按时或超前完成任务的学生和小组进行必要的表扬和加分奖励，以激发学生的竞争精神和学习热情。另外，我们教师通过对学生早读任务进行检测，也能及时了解班上学生的学习近况，一举两得。

（五）教师的榜样带头作用

除了以上提到在四点以外，我们教师的榜样带头作用也同样不容忽视。在检测学生完成任务情况的同时，我们也应该自己提前完成本项任务。如果我们教师在学生提出质疑时，无法对任务材料倒背如流，恐怕毫无说服力，很难调动学生的学习热情并使之心服口服地去完成相应任务。而老师如果能在检测学生之前给全班把布置的任务熟练地背诵出来，这不仅是学生背诵的榜样，也是其严格要求自己的动力。笔者在多年的教学生涯中，每天英语早读课都按时走进教室，与学生一起早读，以显示对早读课的重视。同时，通过自身的模范带头作用，影响学生的学习热情，效果较为显著。

总而言之，在学习英语中，朗读和背诵必不可少。学生利用英语早读课时间进行朗读和背诵，不但有利于增强自身的英语语感，加深对所学知识的理解，而且能提高英语综合语言的运用能力。虽然每天的早读时间只有短短的20-30分钟，但若我们英语教师能积极地引导学生重视和充分有效地利用这段宝贵的时间，在早读课堂上充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，并持之以恒，学生必定能养成朗读和背诵的良好习惯，从而大大提高英语的学习效果，对于本科目学习的长远发展具有极其重要的促进作用。

【参考文献】

[1]程晓堂.英语学习策略[M].上海：外语教学与研究出版社，2002

[2]渠晗.高三语文早读课低效的成因及对策初探[J].教育探索，2014（14）

[3]向成建.如何让学生利用好英语早读课[J].中学教学参考，2010（2）

（责编 罗汝君）