用“对话”实现区域活动中的自主性

马苏维

[摘 要]区域活动要实现幼儿的自主性，需要幼儿对活动内容、操作材料等有一定的了解与认识，否则只能流于形式。我觉得用“对话”的方式，可以很好地为孩子们开展自主性区域活动提供可能与保障。

[关键词]对话；自主；区域活动

我觉得幼儿美术教学中的“对话”不是一个新出现的名词，一直以来，我们都在提倡进行教师、幼儿与文本三者间的对话，提倡师幼、幼幼之间的平等对话。现在幼儿园在开展活动时，都提倡幼儿“自主”，我觉得自主的前提是要学会对话，通过对话了解要求，明白操作方法，才能真正的实现自主。我结合这学期大班孩子们的美术区域角活动，谈自己对“对话”的几点理解。

首先，从对话的主体而言，我觉得幼儿美术教学中的对话可以分成三种形式，一种是人与物的对话，一种是人与人的对话，一种是自我的对话。

第一种对话，是对话者自己对于所需要对话的作品及相关材料的理解与了解，与此同时形成自己的看法与认知。这种对话，主动权在我们（指幼儿或老师）这儿，我们既要对作品已有的资料进行了解与解读（指教师介绍给幼儿的一些基本只是或操作材料的相关性能），又要在赏析是形成自己对作品的看法与认知，这是对话最原始的积累，也是对话的起点，只有在此基础上，后面的对话才能继续深入下去。例如，大班教材中的美术教材中，有许多关于传统文化的学习。这类内容的教学，首先需要幼儿对所学的内容有一定的了解和认知，因此，我会利用晨间谈话提出预设，让那个幼儿先去了解相关的知识、代表性的作品等，对自己的看法、不解与想知道的内容做到心中有数，为开展教学做好准备。同时，提前准备好相关操作材料，让幼儿自己去接触、了解，使幼儿对其有一个初步的感性认知，为自主学习提供可能性。这一环节，我觉得就是人与物的对话，是幼儿与作品、文化的对话，它可以避免重复、单调、言而无物，可以让幼儿有目的的进入后面的人与人的对话。

第二种对话，是对话者双方表述自己的看法，聆听、判析对话者的观点与看法，从而丰富自身的认知，同时，了解关于作品、关于材料、关于操作技法等的多样化理解与呈现方式。这时的对话，重在自我观点的表达，重在对话者之间的沟通与交流，幼儿可以在对话中完善对作品等材料的理解，丰富自我的认知，懂得艺术表达的多样化与理解的个性化、这是一个自我完善、体现个性、接纳不同声音的修炼过程，教师也好，幼儿也好，包括在活动中接触到的不同参与者，都是一个学习与提升的机会，通过对话，各自精彩。在传统文化的学习，我除了让幼儿交流一些对于传统文化或优秀作品的常规知识，更多的在于让幼儿表达对作品或文化表现形式本身的看法，因为这些是幼儿的个性化观点，只有认真、自觉地去了解、思考了才会产生属于自己的想法，这些才是我们对话的重点，这些想法的交流与辩驳才是有意义的。如果在对话过程中，能对自己的想法起到完善或修正，才是真正有价值的对话。

第三种对话，是对话者的自我完善。通过第一种对话，我们有了浅层次的知识积累，诸如作品的背景、作者的创作意图、艺术表现的特色、文化的内涵等一系列内容，也有了自我的理解与思考；通过第二种对话，我们不仅表达了自我的观点，而且得到了思维的碰撞，在对话中开拓了思路，是自己的思考更深入，理解更透彻；有了这些知识与交流的基础，我们就应该进行自我梳理，在完善自我认知的同时，明白艺术表达的不同形式、文化传承的不同体现、懂得对于艺术的个性化体现，从而得到自我的提升。实际教学中，我常常会在一个教学完成后，让他们用图示的方式，总结一下自己的收获，谈一谈自己的看法，提一提自己学习过程中或学习之后的问题等。这样让幼儿有一格自我烦死的机会，就像牛的反刍一样，只有细细咀嚼了，消化了才是自己的。

对话，说到底就是一种互动，只有自觉地、主动地去学习、交流，才会有所收获，才能为自主实践提供基础。因此，我们作为教师，应该给幼儿提供对话的机会、创造对话的氛围，引导幼儿在对话中欣赏艺术、了解操作材料与操作方法，从而真正实现自主性学习 。