浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用

郑婷

[摘 要]小学教育是整个国民教育的基础，数学是小学教学的重要内容，也是素质教育的重要组成部分。它对于学生的能力提升和未来发展有着重要的作用。所以小学数学要改变传统的教学观念与教学模式，以《数学课程标准》为依托，结合小学生的自身发展规律和兴趣特点，通过创设情境，让数学问题简单化、直观化，从而提高学生解决问题的能力，进而全面提升数学学习效果。

[关键词]小学数学；情境教学法；运用

随着我国素质教育的不断深入，小学数学教育不再只是沿袭传统的灌输式教学方法，而要结合学生的身心发展特点，从小学生熟悉的情景着手，以激发学生的兴趣。情境教学主要是指在教学的过程中，依据教育学和心理学的基本原理，结合学生的实际年龄和身心特征，通过建立师生之间、认知主体和客体之间的情感氛围，从而创设适宜的学习环境，给学生足够的情感关注和学习空间，让学生自主学习、主动探索，充分激发学习兴趣和情境思维，从而在既定情境中获得知识、培养能力和发展智力。所以在小学数学教学中运用情境教学法具有非常重要的意义。

一、联系生活展现情境

小学生处于人生发展的初级阶段，各方面都还不成熟，他们的认识主要来自于平时的生活体验，当学生在学习中遇到了自己生活熟悉的内容时，就会表现得很积极主动。所以老师在教学的时候要关注学生的日常生活，创设学生熟悉的生活化情境，从而有效激发学生的学习兴趣，引起学生的同化和共识，让复杂的问题简单化。

比如在讲授《按比分配》时，给学生创设一个生活化的情景：小王和小红两人一起买了一盒有28片的饼干，小王出了4元，小红出了3元，最后小王分得了20片，小红分得了8片，问这样分合理吗？如果不合理应该怎么分？买零食是小学生生活中极常见的事情，而在教学中却成了一个数学应用题，所以学生对这个话题很感兴趣，就会放开思维，围绕这个情景进行讨论，在猜测的情况下有的认为合理，有的认为不合理，然而学了《按比分配》这一课后，学生们学会了运用数学知识来分析和解决这个问题，知道了出钱和分配的比例应该是对等的，而且还有学生甚至将这个知识运用到在家里做家务的多少和获得父母奖励的零花钱的多少进行计算。这种情景创设模式不但让课堂变得活跃，而且还让学生学到了真正的知识，并与生活产生了联系。

二、运用多媒体演示情境

创设情境的教学方法需要视、听、触等多种知觉的结合，给学生一个完整的印象，然后鼓励学生进行思考、表达和创造。我们现在的教学环境有了很大的改善，特别是多媒体设备得到了广泛的运用，它具有传统教学方法不具备的很多优势，能够通过视、听、画面的结合给学生全方位的知识，所以我们在教学中可以充分利用多媒体设备来展现情境，给学生一种身临其境的感受。

比如在讲到《面积》这章的内容时，老师并没有直接进入理论或者定义的讲解，而是先让学生想想自己家中的餐桌大小，当老师问到“哪位同学知道餐桌的大小用什么来描述，怎么计算的？”这时所有学生都开始讨论起来，有的比划为方形，有的比划为圆形，然而却不懂计算方法。当讲完基本内容之后，让学生用直尺或三角板没出数学书本的面积、课桌的面积，通过反复的测试与练习，学生的脑海中已经有了面积的概念和计算方法，那么在实际生活中看到房屋、茶几、床、电视、球场等事物就会想到面积的知识，就算看到路边的一块石头、一片树叶都会运用到面积的相关知识。所以生活之中处处都是数学，任何事物都可以成为数学素材。

三、运用实际参与情境

苏娜丹戴克曾说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”小学生的学习能力和理解能力都有一定的局限，然而在都学中给学生真实的演示，让学生真实的体验，就能够给学生更深刻的记忆。所以在数学教学中，我们应该跳出理论，减少纯理论的东西，而要更多的实际的东西，让学生认识实物，并且进行实际操作，这也是情境创设教学法的重点要求。

比如三年级的《测量》是数学中经常用到的内容，也是与我们的日常生活密切相关的知识，生活中的长度、重量、距离等都需要用到测量的知识，所以老师在教学的过程中，可以鼓励学生自己去生活中测量一些东西，提高学生的自主能力。老师在课堂上给学生讲完测量的基本方法、数量单位，然后让学生去测量学校花坛的长度和宽度。有的学生会用尺子去测，然而既费时，误差又大，而有的学生则自己思考了新的方法，他们先用尺测出平时玩的橡皮筋的长度，然后再用橡皮筋去测花坛，这样既方便又准确。通过这种方式，学生对数学的实用性有了更进一步的认识，而且自己在学习中解决了很多的实际问题，这也能够让学生更加自信，更加热爱数学。

总之，小学数学是我国教育的基础，对于学生的智力开发、健康成长具有重要的作用，小学数学教学要改变传统的教学方式，充分运用创设情境的方式，联系生活、运用多媒体和实际，让学生了解、参与到情境之中，自主学习、自主探索，充分激发学习兴趣，提高学习效率。

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