用阅读为成长奠基

陈雅琴

作为第一批实验学校，蕲春县第二实验小学已走过了三年课改之路。三年来，我们围绕语文主题学习课题且思且行，让学生的阅读量越来越大，让学生的语文素养越来越高。

一、多措并举，让实验顺利开展

实验之初，学校领导亲自参与，选拔了一批优秀教师成立课题组，并带领实验教师前往山东潍坊、河南林州、江西弋阳、深圳福田等地学习经验。为了方便实验教师集体备课，学校设立了课题实验办公室，并给实验教师分别配置了电脑。同时，学校还根据实验教师列出的阅读书目，购买了全部图书。

为使家长理解学校开展课题实验的目的、意义，学校召开了“语文主题学习”实验班家长会，向家长讲解阅读的重要性，并倡导家长和孩子一起读书。由于工作到位，家长们对这项改革都表现出了极大的热情。

二、潜心钻研，让教师专业成长

实验初期，实验教师结合外出学习经验，尝试把教材和《语文主题学习》丛书有机结合，采用“1+x”（以一篇带多篇）模式开展教学。一段时间后，大家发现，虽然课内阅读量增加了，但40分钟的时间远远不够。

问题出在哪里，应该如何解决？很自然地，每周三下午成了实验教师集体备课的时间。大家围绕学案设计、课堂展示、课堂容量等问题反复研讨，并与名师课堂进行比对，发现问题的根源是教师讲得太多。随着对讲课时间的不断压缩，学生读书的时间越来越多，阅读量得到了大幅提升。又一个问题随之出现了——交流分享时，大部分学生无话可说。经过研讨、观摩，大家发现问题的根源在于学生缺乏阅读方法。于是，一种新课型——阅读指导课诞生了。随着泛读、跳读、浏览、批注式阅读等方法的掌握，学生的阅读效率得到了有效提高。

实验过程中，实验教师还结合自己的教学风格，不断探索适合自己和班级学生实情的课型。经过一段时间的探索，美文欣赏课、阅读指导课、群文阅读课、读书汇报课、经典诵读课等如雨后春笋，蓬勃而生。丰富的课型让课堂成为师生共同学习、成长的乐园。

三、创造条件，让学生尽情展示

诵读经典，营造书香氛围。诵读内容包括学校自主开发的国学经典诵读教材、各年级主题学习丛书等。实验教师还发动高年级学生和低年级学生结对，用“兵教兵”的方式完成阅读任务，解决阅读困难。此外，我们还开展了“亲子共读，营造书香家庭”活动——通过给家长一封信的形式，向家长推荐优秀课外读物；每学期召开一次家长会，向家长介绍阅读指导经验，或者组织家长参观孩子的阅读成果等。

创造条件，开展读书活动。首先，向学生推荐优秀读物。学校通过调查研究，并在征求学生意见的基础上，拟订了“小学各年级课外阅读书目”。这些书目分为必读和选读两种，供学生自主选择。其次，广开渠道，解决书源。学校积极创造条件，不断增加图书数量和种类。学校还采取多种措施，为学生阅读提供方便，如各班建立“班级图书角”，每学期发动学生捐献自己最喜欢的书；学校图书馆每天向学生开放；阅读指导课上，教师认真上好篇目推荐课、读书方法指导课、交流评论课、读书笔记辅导课等。最后，开展主题阅读专题活动。实验教师结合班级实际情况，组织开展童话故事会、人物评论会、佳作欣赏会、精彩片段交流会等活动，尽可能地为学生提供展示平台，让他们交流阅读成果。

健全评价机制。开展“书香家庭”“书香少年”评选活动，用榜样的力量促使全体学生进步；开展诵读擂台赛、诵读能手赛活动，激发学生多读书、读好书的热情；在全校开展“阅读星级学生”评选晋级活动，让学生找到前进的方向和动力；每学期结束，召开阅读成果展示会，对各班的阅读成果进行综合评价，让大家看到成绩，找到差距。丰富的评价方式激发了学生的学习兴趣，让他们的语文素养越来越高。

（作者单位：蕲春县第二实验小学）