校园处处溢书声

王卫平

“语文主题学习”实验是全国教育科学“十二五”规划课题，由北京十一学校校长李希贵主持。课题强调“课内大量阅读、课内学习”，强调实验“适合一般的学校、一般的老师和一般的学生”。实验从2006年开始，如今全国已有24个省（或自治区）、70多个县区、5000多所学校参与。我省的武昌、武穴、监利、蕲春、仙桃、宜昌和天门等地先后开展了这项实验。其中，武穴市、蕲春县是初中、小学全部参与，区域整体推进。

目前，不少区域或学校已经取得了突出的成绩。本期推出的一个区域和两所学校具有一定的代表性。

2014年9月，武穴市启动了“语文主题学习”实验。这项实验推进了语文课程改革，促进了学校办学水平的整体提升。

一、反复论证，审慎开展实验

在相当长的一个时期内，语文教学变成了一种应试训练。这种畸变让语文教学失去了语文味，让教师教得苦，学生学得累。

怎样走出现实的困境？理想的语文教育应该是怎样的？2014年，我们接触到了“语文主题学习”。“海量阅读”“课外阅读课内化”“质从量出”“一般的学校、一般的老师、一般的学生也可以开展这项实验”。——通俗易懂的理念，以及新学校（北京）教育科技研究院、“语文主题学习”实验课题组提供的一套完整的培训方案和实施策略引起了我们的关注。我们组织校长、骨干教师进行了多次考察和反复论证后，决定审慎地开展这项实验。

二、降低风险，分步推进实验

为了降低风险，我们采取了“学思先行，小步快走”的方式推进实验。

第一阶段：学与思。2014年5月，第八届全国“语文主题学习”年会在河南省林州市召开。市教科院院长刘全丰带领市直学校、乡镇小学骨干教师10余人前往学习。随后，教育局又选派一批骨干教师到山东维坊、河南洛阳等地学习。当年暑期，教育局组织召开外出学习人员联席会议。会上，大家就实验的可行性和推进策略进行了反复研讨、论证。形成一致意见后，市教科院牵头拟订了具体的实施方案。按照方案要求，当年秋，市直小学、乡镇中心小学每个年级分别遴选了两个班参与实验。半年的实验收到了超过预期的效果。2015年春，在学校、教师、学生和家长的强烈要求下，我们扩大了实验范围。

第二阶段：行与研。市教科院按照“专家诊断，分层培养——骨干先行，实践培训——科研带动，滚动前行”三步走的战略思路推进行动研究。

2014年11月，在北京新学校研究院的支持下，我们在私立百汇学校组织全市实验教师参加培训活动。山东维坊、江苏金坛等实验先行区的优秀教师以及市内的优秀教师，对实验学校的300多名教师进行了培训。

2015年春季，市教科院发出通知，倡导实验学校主动申报并邀请教科院和兄弟学校的教师进行现场观摩。第一个申报的竟然是偏居市域西北的大法寺镇李边小学。4月初，李边小学向与会者展示了自主预习课、精品讲读课、应用方法学习课、拓展阅读课、综合训练课五大课型的教学情况。随后，武穴市第二实验小学、武穴市师范附属小学先后承办现场会。2015年12月，全市300多名实验教师在市实验小学进行了参与式培训。这次培训不仅让实验教师进一步明白了“为什么要做”，而且知道了“怎样做”。活动后，第二实验小学的陶小平名师工作室及时跟进，组建了由城乡教师组成的研究共同体，定期开展集中培训和网络交流。一次次的观摩培训让实验教师的思想、经验越来越丰富。

第三阶段：开与创。怎样实现课外阅读课内化？怎样打通教材和《语文主题学习》丛书之间的关联，实现质从量出的目标呢？在几次培训研讨活动之后，市教科院总结出“语文主题学习结构化”的实验模式以及“自主预习课、精读引领课、方法运用课、拓展阅读课、口语交际课、习作指导课、综合检测课”七大课型。

市教科院还通过筛选、归纳，整理出学校和教师在实践中遇到的10个问题（如语文主题学习背景下课堂教学目标的确定、学生语文核心素养的培养、教材单元主题重组的思考及探索、拓展阅读的实施策略等），并确定为研究专题。

三、多元发展，落实单元结构化

“语文主题学习”实验的目的不仅仅是让学生多读几篇文章，而是要通过课内提效节省时间，让学生大量阅读优秀书籍，大量进行说与写的言语实践。

为实现这个目的，我们提出了“语文主题学习单元结构化”的概念。所谓“单元结构化”，就是以单元为整体，立足于单元学习的总体目标，打通语文教材、《语文主题学习》丛书、经典原著之间的联系，并通过多文本的关联、对比、互补来提升阅读能力的语文主题学习组织形式和教学策略。

在实践操作层面，我们进行了如下尝试：以学习主题的重建落实单元结构化，以知识目标的达成落实单元结构化，以学习方法与能力的培养落实单元结构化，以情感的加深升华落实单元结构化等。这些措施都是在厘清了单元间各个知识点之间的逻辑关系后，对现有语文教材的主题进行提炼、目标（内容）进行整合后形成的。它们都突出了语文学习的完整性、层次性、渐进性和相融性，实现了从教课文到教语文的转变。

需要说明的是，语文主题学习单元结构化只是提供给教师的一个操作范式。在这个范式的基础上，实验学校和教师可以大胆创新。事实上，各实验学校和教师的创新一直都没有停止，如图书馆课程、低年级绘本阅读、单元整体教学、单元整合+整本书、主题阅读+主题习作序列训练等就是各实验学校和教师自主开发的。

四、风生水起，产生可喜变化

通过两年的实验，我们真切地感受到了学校、教师、学生所发生的变化。

1.学生爱上了阅读

“语文主题学习”改变了语文课堂生态，让学生爱上了阅读。学生说，“书读多了，思维敏捷了”；“书读多了，下笔有神了。”家长欣喜地表示，孩子回家后迷恋电视和网络的现象少了，静静读书的时间多了。

2.涌现出一大批名师

实验过程中，教师们通过读书反思、实践历练、尝试研究，不断地积淀智慧、完善自我、超越自我，其课程前瞻力、开发力、创造力、执行力、反思力有了明显提升。在这种环境的影响下，一大批名师脱颖而出。

3.校园处处有书香

武穴市师范附属小学以实验为契机，提出“高雅”阅读的理念，把儿童阅读研究推向了新高度。梅川镇中心小学在“单元整合背景下主题确立的研究”中，要求教师从文章内容、人文内涵、表达方式等角度确定主题，并围绕主题精选文章，为学生的海量阅读提供了条件。大法寺镇李边中心小学积极探索，构建出“两式三心”实验模式。实验小学以语文教材的主题单元为依托，整合选文内容、活动内容、练习内容与语文主题丛书等资源，进行单元整体教学。实验二小依托“陶小平名师工作室”，积极开展了“语文主题学习”多课型系列研究活动。

现在，走进武穴，无论是梅川镇小、花桥镇小、松山咀小学等乡镇中心小学，还是大山脚下的绿林小学、偏远的乡村教学点盘古垱，随时都能听到琅琅的书声、欢快的笑声。夕日沉闷的校园受益于语文主题学习，焕发了出了勃勃生机。

（作者单位：武穴市教育局）