基于行动导向理论的“服装纸样设计”课程教学探讨

姚 怡

(江南大学 纺织服装学院，江苏 无锡 214122)

基于行动导向理论的“服装纸样设计”课程教学探讨

姚 怡

(江南大学 纺织服装学院，江苏 无锡 214122)

“服装纸样设计”是服装设计与工程专业的主干课程和学位课程，对培养学生的专业技能有着举足轻重的作用。通过对现有课程教学模式和行动导向理论的分析，提出基于行动导向理论的“服装纸样设计”课程教学改革：优化教学手段，提供实物案例教学，开展项目教学法，改进考核方式。实践证明，行动导向理论与“服装纸样设计”课程的特点相符并能很好地融合，可激发学生的学习兴趣，提高课程教学效果。

服装纸样设计；行动导向理论；教学模式；教学改革

“服装纸样设计”作为服装设计与工程专业的主干课程和学位课程。对培养学生的专业技能有着举足轻重的作用。服装纸样设计又称服装结构设计、服装制版等，是依据立体的服装造型(图纸或实物)，在纸面上或布料上将其结构分解，展开形成用于服装裁剪、缝制加工的平面化的服装样板。服装纸样设计是一项具有工程性、艺术性和技术性的工作，是实现设计思想的根本。“服装纸样设计”是一门理论性和实践性都很强的课程，教师难教，而学生全面掌握也存在一定的困难。如毕业设计时，很多学生面对设计出来的款式在进行制版时不知所措或无从下手。因此，探讨“服装纸样设计”课程的教学改革势在必行。

一、 “服装纸样设计”课程教学存在的问题

“服装纸样设计”课程现有教学模式以理论教学为主,容易形成教学与生产实践的脱节，因此如何在教学中促使学生将制版知识融会贯通、举一反三，全面掌握相应的理论知识至关重要。通过考察各高校的教学现状及我校(江南大学)情况，发现在“服装纸样设计”课程教学中主要存在以下几个问题：

1． 教学手段传统，学生的学习兴趣不高

现在高校“服装纸样设计”课程大多采用以教师课堂讲解为主、学生听讲画图为辅的教学方式，这种教学方式使学生处于被动接受的状态，课堂上并不积极主动思考。由于缺乏学习积极性和对新知识点的兴趣，因此不能建立完善的知识架构和理论体系，造成学生只是对教师所讲的服装款式进行简单模仿，缺少对变化款式服装的探索，一旦课程结束，学生就很难独立运用所学知识进行纸样设计。这种学习兴趣不高、学习效果不明显的问题是高校“服装纸样设计”课程教学中普遍存在的现象。

2． 理论和实践脱节

“服装纸样设计”属于理论与实践相结合的课程，很多内容需要学生实际动手操作。但是该课程在各高校教学计划中偏向理论教学，即使是理论加实践，通常这部分实践课时也只是纸上实训操作，不会安排成衣制作课时。这是因为“服装纸样设计”课程本身的理论知识点较多，如果再安排实践教学，课时无法保证。因此，如何处理理论与实践的结合是该课程最大的问题。

3． 教学内容不够丰富

以我校为例，“服装纸样设计”课程分三个阶段授课，学时数分别为64、64、48，属于学时安排较多的专业课。但是如果以每天8小时计算，也只有22天，如何使学生在22天的时间里灵活掌握这么多的理论知识并能融会贯通、运用自如，确实非常不易。同时该课程的内容是循序渐进的，只有基础理论掌握之后才可以讲述具体款式设计。而服装的款式变化丰富多彩，如何处理基础理论与款式变化之间的关系也是“服装纸样设计”课程教学的问题。

4． 考核方式单一

各高校目前对于“服装纸样设计”课程的考核方式有两种：一是闭卷考试，二是大型作业。但无论哪种考核方式，基本上都停留在对理论知识的考核上，并没有对知识的运用进行考核，存在一定的片面性。

二、 基于行动导向理论教学模式的内容

行动导向教学是20世纪80年代在德国职业教育界兴起的一种教学模式。这种教学模式建立在以学生为主体、教师为主导的基础之上，强调学习者在学习中的主动地位。对于学生而言，学习过程应该是实现既定目标的过程，在这一过程中要求学生自我控制、自我负责、自我管理、自我提高、自我反馈，充分强调学生在学习中的主体作用[1]。基于行动导向理论的教学模式包含以下内容：

1. 教学内容设计

教学内容通常与本专业的职业实践或相关日常生活有关，实际工作过程中经常遇到的问题往往就是教学主题，有时甚至就是企业或者客户实际的任务委托。

2. 教学过程设计

教学过程中应该更多关注学生的兴趣，以强调合作和交流为目的组织学生的学习过程，学习大多以小组形式进行，在这一过程中要注意充分发挥学生的创造性思维和实践动手能力。

3. 教学方法设计

多种教学方法可以交替使用，案例教学法、角色扮演法、项目教学法、基于项目的引导教学法、情境教学法、任务教学法都是基于行动导向理论的教学方法，具体如何应用要针对教学主题内容而定。

在整个教学过程中，教师的角色由知识的传授者转为学习过程的组织者、咨询者和指导者[1]，强调学生的主体作用。

三、 基于行动导向理论的“服装纸样设计”课程教学改革

从上述分析可以发现，基于行动导向理论的教学模式与“服装纸样设计”课程的教学目的、内容相符。根据“服装纸样设计”课程的特点和服装专业学生的特点，引进行动导向教学理念教学，提高教学质量。“服装纸样设计”课程的教学改革可以在以下几个方面进行：

1． 优化教学手段

针对“服装纸样设计”课程教学手段单一、传统的问题，在教学实践中将“服装CAD”课程与服装纸样设计融合。基于行动导向理论中的情景教学、模拟教学等，利用现有的服装CAD软件绘制服装纸样并进行三维试衣。在“服装纸样设计”课程的教学中增加服装CAD绘制的录像视频。例如，省道转移的方法对于第一次接触到的学生比较难于理解，在课堂上可增加相应部分的视频。图1是将原型的侧省转移为袖窿省视频的几个截图，可以清晰地演示省道转移方法，并且可以重复演示以加强记忆。图2是牛仔裤3D成衣效果展示，可以直接观察到从平面裁片到立体服装的转化，有助于学生理解服装纸样设计理论，提高教学效率，使学生有更多的时间锻炼实践动手能力。

图1 省道转移视频截图

图2 3D试衣效果

2． 提供实物案例教学

通过多媒体与实物展示等辅助手段使学生对理论知识与实物之间的关系有直观认识和理解。如在讲解袖子的纸样设计时，先展示一片袖、合体两片袖、连身袖(包括插肩袖、全连身袖)等袖型实物，以建立直观的意识，在此基础上再讲解设计方法，同时也可以结合工艺实践进行样板的设计。不要只拘泥于纸上谈兵，让学生在情景—探究—感悟的自主性探究活动中学习，激发他们的学习兴趣。图3是原型的实物照片，上课时直接采用实物教学，通过原型实物可以直观了解原型12厘米的胸围放松量在人体上是哪种合体程度，袖窿、领口、肩宽、胸宽、背宽、背长等各部位数据设计与人体覆盖部位的对应关系，省道处理后的穿着效果，从而建立理论和实物之间的联系。

图3 原型实物

3． 开展项目教学法

项目教学法通过分组进行项目设计，培养学生的工作能力，使学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业技能，同时也可提高学生的认知水平。要求学生记忆经典款式以及关键部位的计算公式与数据，只有胸有成竹才能加以变化。在教学实践中可以将学生分为几个项目组，如衬衫组、裤子组、连衣裙组、外套组，确定每个组的任务，项目组根据任务目标完成成衣实物的制作，并进行自我总结和评价。这部分工作可以与考核相结合。

4． 改进考核方式

课程考核应为多种方式相结合，在大型作业的基础上增加学生成衣实物制作部分。成衣实物应该为学生书面大型作业中的款式，要求实物完成之后做一些纸样设计方面的总结和评价。学生成绩将根据不同的成衣质量给予加分，目前是直接在总评成绩上加分，但所加分值不会太高，主要还是以大型作业成绩为主。这一措施会提高学生的学习兴趣，重视探讨理论与实践的关联。

四、 结语

在“服装纸样设计”课程教学中引入行动导向理论，整个教学过程可以划分为：基础理论讲解(辅以多媒体、实物案例展示等教学手段)—理论应用(划分项目组、确定项目组任务、以学生为主体完成任务)—成绩评定考核(评价总结)。实践证明，行动导向理论与“服装纸样设计”课程的特点相符并能很好融合，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

[1] 刘松林，谢利民. 行动导向理论的教学论解读[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2009(9)：83-88.

姚 怡(1969—)，女，河北丰宁人，副教授，研究方向为服装工艺理论。E-mail：1643414690@qq.com

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2095-3860(2016)06-0480-03