课证融合教学体系实施中考核体系研究

李亚平,孟丽霞

(1.北京信息职业技术学院 电子与自动化工程学院,北京 100016；2.陆军航空兵学院,北京 100123)

课证融合教学体系实施中考核体系研究

李亚平1,孟丽霞2

(1.北京信息职业技术学院 电子与自动化工程学院,北京 100016；2.陆军航空兵学院,北京 100123)

课证融合是指专业课程与职业考证相结合,进而和职业岗位要求相结合,以提高学生的核心职业能力和技术技能,使其具备较快适应生产第一线岗位需要的实际工作能力。文章依据课证融合的基本要求,对其考核体系进行架构,兼顾专业学科的理论性和系统性,同时结合国家职业资格的要求,合理制定考核体系,并不断改进和优化,以适应不断发展变化的职业要求。

课证融合；职业资格；考核体系

1 课证融合模式的内涵

课证融合,又称双证教学,是将专业课程的设置与职业考证相结合,将考证内容编写成课程教材。经过课程学习,学生可以直接参加相关的考试,取得相应的职业资格证书。从微观上来说,“课”代表专业课程,“证”代表职业考证,课证融合是指专业课程与职业考证相结合,这是课证融合的初级形态。从宏观上来说,“课”代表专业人才培养,“证”代表岗位要求,课证融合是指专业人才培养与职业岗位要求相结合,这是课证融合的高级形态。

课证融合实训课程在整个课程体系中占有重要的地位。实训课程是运用理论知识解决实际问题的课程,该课程既是提升学生综合运用专业知识能力的专业课程,也是培养学生职业综合能力和岗位技能的指导课程。本文探讨课程CAM与数控加工面向现代制造业数控工艺员的相关岗位,培养思想品德良好、身心健康、专业技能熟练、专业思想稳定,能在生产第一线从事数控编程与加工、加工质量监控方面的高技能人才。毕业生在具有必备的基础理论知识和专业知识基础上,重点掌握数控技术领域工作所需的核心职业能力和技术技能。具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。

2 引入职业资格要求,明确考核评价,标准考核是保证教学质量的关键

课程教学效果是其教育质量的核心指标,而加工类课程教学效果和学生职业能力的检测可通过企业评价、学生互评、老师评价等途径进行检验,但可测量的认可标准就是要通过职业资格的考核认定。课证融合模式将职业资格证书的考取作为检验学生学习效果的一个途径,是科学可行的。能力导向的标准是职业资格鉴定和高职培养目标共同的选择,也是高职教育“双证书”制度实质合理性的共同指向,将科学化、规范化的职业标准作为考核工具,使学生在就业中能申请相应的岗位与待遇。下面为数控加工高级工证书国家职业标准主要加工类要求。

2.1 要求学生计算机辅助编程能力

(1)利用CAD/CAM软件进行零件实体造型(含曲面造型)。

(2)能够生成不同实体轮廓的刀具轨迹。

(3)会设定刀具参数。

(4)会设置加工参数。

(5)会编辑刀具轨迹。

(6)会生成不同的数控系统生成G代码。

同时要求学会与这些能力对应的实体造型的方法：

2.2 要求学生具有数控加工仿真能力

能利用数控加工仿真软件实施加工过程仿真、加工代码检查与干涉检查,数控加工仿真软件的使用方法。

2.3 要求学生具有程序调试与运行

能够在机床中断加工后正确恢复加工,加工中心的中断与恢复加工的方法。

2.4 要求学生具有在线加工

能够使用在线加工功能,运行大型加工程序,加工中心的在线加工方法。

3 课程考核方案研究

课题组对企业调研的结果加以梳理和总结,经过多次反复研究讨论,认为只有提高学生的职业核心竞争力才是高职课程教学的目标。为了体现 “以学生为中心,以能力培养为本位” 的人才培养目标。课题组认为考核方式既关注结果又关注学生的学习过程,课题组以数控专业“CAM与数控加工”课程为例,制定了过程性考核方式作为学习效果的考核方案,在学习过程考核中促进学生在知识、技能和素质等方面的提高,最终提高学生的核心竞争力,满足社会对数控人才的需求。

3.1 过程性评价的概念和意义

过程性评价,其评价方式突出过程性和导向性。过程性评价不仅关注学生在学习过程中学习质量、学习水平等的结果,更关注教学过程中学生提出问题、解决问题的能力等学生智能发展的情况,把学生将来在工作岗位上应该具备的工作态度、职业素质等作为考核内容,因此过程性考核是过程与结果相结合的评价方式。考核不是要给学生划分等级,不在于给学生一个分数,而是要及时地反映学生个人学习中的不足,促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结,达到知识、技能和素质方面的进一步提升。因此,过程性评价相对于终结性评价来说,一方面更能关注学生个体发展,实现“个性化”教育；另一方面能够体现高职以能力培养为本位的教学目标。过程性评价既关注过程又关注结果,能使评价体系更加灵活。把过程性评价的理念用于“CAM与数控加工”课程教学中,构建“能力为本、课证融合”的高职课程过程性考核方式。

3.2 权重分析与考核方案

“双证书”持证上岗是企业的要求,也是学生具备从事某种工作的条件和资质的有效证明。在课程考核中将与课程联系紧密的证书考核引进来,能够检验在国家所要求的条件下,学生是否已经能够达到行业和企业对于某工作岗位的要求,同时也能够有利于学生更好地就业。

课程考核方式采用理论考试(50%)+实操(过程)考核(30%)+(加工成品)证书(20%)相结合的方式进行。具体实施细则如下。

3.2.1 理论考核评价标准

采用百分制,试卷内容考核要点要涉及课程工作岗位涉及的学科理论知识，包括工程材料、热处理、公差与配合、技术测量、数控加工工艺编制、数控手工编程、数控CAM编程、数控设备的操作及安全操作规程等部分。试卷满分 100 分,占总成绩的 30%。

3.2.2 过程考核评价标准

在强调教师 “教” 的同时,更注重学生的“学”,更注重学生职业能力的培养。

第一,“理实一体化” 课程的课堂训练与网上实体加工操作(20%)。课堂理论教学与技能训练同时进行,使学生在 “教、学、做” 的过程中,掌握所学的知识,获得职业技能。教师在学习活动中创设学习情境和学习途径,调动学生去获取知识、发现问题、分析问题、解决问题。在充分应用网络、教学软件等多媒体教学资源的同时,结合工厂真实案例,进行相关案例的编写,给学生提供生动的课堂学习环境,再现真实的加工情境,真正做到 “理实一体化”。教师引导学生一起进行当堂评点,指出优点和不足。

第二,课程实训操作(30%)。作为加工类课程加工过程的知识和技能的掌握尤为重要。课程侧重过程性考核,培养学生的职业能力和实践能力。课程目标是培养学生良好的业务能力和优秀的职业能力,所以应进一步提高过程性考核的比例,教学应注重过程性考核的要求,更为全面、客观地考核学生的学习能力、创新能力、合作能力以及主动能力。

课证融合就是增强学生职业能力自信的有效手段了。课程的考点均按照国家职业资格证相应的考点进行考核与评价,使学生对本专业对应的岗位有进一步的宏观认识,并通过考核中考点对岗位所需的技能有了微观认识,增强了学生对后续课程学习的兴趣,也间接增强了学生的职业自信与自豪感。

4 成效分析与实践评价

课证融合的教学模式最大限度发挥过程性考核方式的作用,将教学与评价紧密结合,以评价方式为手段大力促进学生在专业知识、技能、素质和从业条件方面的掌握和提高,找出学生个体的不足之处,为学生的发展提供努力的方向,使学生满足社会需求。

课题组在网络教学实践中不断探索网络技术环境下VR教学的模式与特点,课程设计整体上追求以学习者为中心的个性化学习,促进学习者自主学习能力; 课程内容安排上注重激发学生学习的兴趣,促进教学的知识点与学生的兴趣点的融合。下表为开展课证融合前后学习兴趣和学习效果调查对比。

开展课证融合前后学习兴趣和学习效果调查对比

5 结 论

课证融合教学模式,不仅增强了学生的实训技能,而且可以通过完成加工类课程的学习与操作,考得相应的职业资格证书,为就业增加有力砝码。通过职业资格证书检验加工课程教学的效果,通过几轮的教学实践,取得了良好的教学效果。课证融合的过程性考核方式,把特定职业的实际工作标准和操作规范引入课堂,通过职业资格证书的形式,考核学生从事该职业所达到的实际工作能力水平,体现了高职教育提高学生实践应用能力的宗旨。是高职院校考核方式的借鉴和参考。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.083