生命化教学在高中政治课堂实践中的困境与对策分析

赵卓文

摘要：生命化教学能使我们的政治课堂成为教师和学生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。生命化教学在政治课堂实践过程中遭遇的困境主要表现在教学泛情景化，教学过程形式化，关涉主体单一化等方面。在政治课堂中践行生命化教学需要继续加强宣传引导，培养家长与社会人员的相关意识，采取多种形式努力提高思想政治教师的素质，建立良性的师生互动机制。

关键词：生命化教学；高中政治；困境；改进策略

一、生命化教学理念

（一）生命化教学的理念

生命化教学以关注人的真实生命存在出发点，按照生命的发展历程来认识和组织教学，从而使教学更能关注主体的生命感受，更能与现实生活相关联，从而真正实现教师和学生作为主体的生命价值，在动态生成中更好的发展学生的个性和提升教师的职业生命。

二、生命化教学在高中政治课堂实践中的困境分析

（一）情境设置的泛化

由于高中思想政治课教学本身就与现实社会生活联系紧密，教材中的许多知识点都能与生活情境相关联，因此，在教学过程中设置合适的情境，更有助于实现教学目标，同时也更能体现知识的教育和人文价值。但是，很多教师对这一问题的理解陷入了另一个极端，即设置过多的情景。一些教师无论教材内容如何安排，都会设置一些情景，结果导致许多无效情景不但对实现教学目标没有帮助，反而浪费了大量的教学时间，这样的情境并未让学生感受到生命的体验性。

（二）活动实施过于形式化

在大力倡导生命化教学的背景下，很多教师也积极将生命化教学落实到实践中。但是一些教师对生命化教学的关注还只是停留在表面的流程与形式，却忽视了生命化教学的内在理念与追求。部分政治教师片面的将生命化教学理解为学生的活动，于是在课堂中开展了形式多样的辩论、讨论等，却忽视了政治课内省与思考的重要性，使学生在表面的讨论过后并未获得内心的情感提升。同时，在讨论的过程中，部分讨论的问题缺乏讨论价值，使得讨论本身失去了其应有的意义。

（三）教学过程中关注主体的单一化

教师和学生作为教学过程中的主体，二者的生命体验都应予以关注和重视。随着教育的发展，学生的主体地位日益凸显，这是一个令人欣慰同时也是值得倡导的事情。但在这一过程中，出现了另一种极端的现象，即对教师生命体验的忽略。如果教师的生命体验与情感需要得不到满足，生命化教学就难以真正的实现。在新的时代背景下，人们倡导师生平等，这一平等主要是人格上的平等，即教师和学生有着平等的人格尊严与地位，教师应尊重学生的主体性，可当学生遇到困惑之时，教师作为传道、授业、解惑者，理应给予学生恰当的帮助和引导。教师价值的更好实现有助于学生更好的发展。

三、生命化教学在高中政治课堂实践中的改进策略分析

（一）加强宣传引导，培养家长与社会人员的生命化教学意识

从现实情境来看，社会中人们对于生命化教学的了解相对较少，一些家长衡量教学效果的唯一指标仍然只在于学生的分数，他们把升学作为学生学习过程中的唯一目标，这些情况对于生命化教学的开展与普及都或多或少的产生了阻碍作用。因此，国家相关教育部门应开展多种形式的宣传来引导社会人员尤其是学生家长观念的转变。学校可以通过召开家长会，利用微信、网络平台推送消息来向家长传输生命化教学理念，教育部门可印发相关教育宣传手册，开展生命化教学专题栏目来普及生命化教学的理念，从而为生命化教学的实施营造一个良好的环境。

（二）提高思想政治教师的素质，使其自觉践行生命化教学理念

教师观念的转变与能力的提升，对于生命化教学理念的实施至关重要。首先，教育部门与学校可定期对教师开展相关培训，增强教师对于生命化理念的理解，并向教师传授一些关于生命化教学实施的技巧和应注意的问题。其次，学校内部、学校之间可开展相关主题的竞赛，让一线政治教师通过真实的课堂观摩与点评来提升自身的综合能力。最后，加强城乡教师间的双向流动。从生命化教学的整体实施情况来看，城市的发展略快于农村，因此，可通过城乡教师的双向流动，让城市教师去农村支教，将先进理念带入农村；让农村教师去城市学习，以增强农村教师的综合素质，从而进一步促进生命化教学的实践。

（三）建立良性的师生互动机制

教师和学生之间，学生与学生之间的良好的互动机制对于生命化教学的开展至关重要。学生是学习的主体，同时学生本身有其自身独特的经历与体验，他们已经具备的学科知识和生活经验都可以作为开展生命化教学的基点。同时，在关注学生生命体验与超越的过程中，不能忽视对教师的关注与尊重。教师与学生，学生与学生的交流互动应注重精神与情感的交流，以此才能真正实现良性的师生互动。

总之，生命化教学在高中政治课堂的具体实施过程中遭遇了多种困境，但这并不等于否定了生命化教学理念实现的可能性。生命化教学理念作为一种教学价值理想，为我们的思想政治教育指出了一个方向，我们可以更清晰地看到现实的缺憾，逐渐地变革教学的蓝图，并最终实现生命化教学的理念。

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