创业培训课程游戏模拟实践模块教学方法实例研究

王荔

摘要：近年，在大众创业，万众创新的国家经济建设发展的背景下，大学生创新创业教育显得越来越重要。作为创业教育的重要环节，创业课程的科学合理设置不仅对启迪大学生创新创业意识、培养大学生创业精神具有重要影响额，而且对培育大学生的创业知识技能、提升大学生企业领导和管理实践能力起着不可替代的作用。基于此，本文以KAB教学项目的创业培训课程游戏模拟实践作为主要研究对象，通过对游戏实践模块的教学方法进行阐述和分析，以期为促进大学生创业培训课程的设计提供有价值的参考意见。

关键词：创业培训课程；游戏模拟实践；创业企业；大学生创业

前言：

对传统的创业培训教学进行分析可知，其大都以教师讲授为主，学生听课为辅作为主要教学方法，并不能充分调动学员在参与创业培训课程中的主观能动性，同时，也使其对创业培训课程中各知识点的实践运用能力大打折扣。在此背景下，本文提出了基于教师与学员合作的游戏模拟实践模块的创业培训教学方法，并以企业初创时正常运行所需的最佳现金流为出发点，对创业培训中的记账游戏实例展开了深入研究。

一、游戏准备与讨论

（一）游戏目的

本次游戏模拟实践的目的为给予参与创业培训课程学员决策的机会，并使其应对所做决策产生的后果，而各种决策与后果的应对均是其在实际的企业经营过程中必须经历的。综上，此游戏的实质是对真实企业环境的模拟，作为创业培训教师，在游戏中面对的人员群体主要包括三种（可重叠），一是希望了解企业概念和内涵的人，二是有意愿创办自己企业的人，三是希望通过参与培训改善自身企业现状的人。由于游戏兼具灵活性、通用性、娱乐性和教育性，故将其视为一有效的培训工具，而当游戏实践模块结束后，参与培训的学员产生的经历与实践如下：（1）了解企业进钱与出钱的基本周期；（2）做出正确的财务决定；（3）实现对现金流的科学管理和簿记；（4）合理应对企业风险[1]。

（二）游戏准备与讨论

以漫画的形式将企业管理的不同方法直观呈现在学院面前，并将学员进行分组，分别令各组代表漫画中的某一角色展开讨论，以7天（一周）为一周期，在一周中，各小组分别根据自身扮演角色做出相关决策。准备案例如下：（1）商业巨头泰蒂十分热衷于自己的企业，并愿意将时间与金钱投入到企业当中，且不愿将其投入家庭中（探讨此行为对家庭的影响）；（2）拥有较多储蓄的西弗过分谨慎且不愿冒险，其宁愿将全部的进钱存储至安全的地方，最终导致其企业停滞不前（探讨此行为对企业长期发展的影响）；（3）古米德生性贪婪，其认为企业全部的钱均是其自己的工资，故其并不储蓄，同时，也不会对其自身的消费进行记账，从而难以了解企业真实运转情况（探讨此行为对企业长期发展的影响）；（4）比较聪明的韦卢在对企业的发展进行全面分析和考量后，投资于企业并将企业的账目进行仔细核对，同时，将企业部分盈余进行储蓄以确保在发生意外开支的情况下企业不会因入不敷出而破产。针对本次游戏实践设计讨论：（1）探讨韦卢的做法对企业长期发展的影响；（2）通过对前三个案例主人公创办企业的态度、管理方式和后果思考自身创办企业时应采取的态度[2]。

二、游戏设置及说明

（一）游戏分组与道具

将学员分为三组，并令其全部扮演案例中的韦卢创办和操作自身企业，需要说明的是，各小组间的学习并非竞争关系，而是相互学习的关系，旨在通过游戏和沟通掌握企业开创和运行的基本方法和应具备的态度。相关道具包括了：（1）帽子（包括制作方法）；（2）萨利商店，负责收购各组的成品帽子；（3）银行，各小组在银行处均设有储蓄账户，可随时支取现金（不付息），银行定期向各组发放贷款并收取一定利息，月底（30日）收回贷款；（4）哈利的商店，各小组从哈利商店处购买制作帽子所需的原料，单价为40货币单位，月底商店将各组尚未用完的原料以单价20货币单位进行回收；（5）戴维超市，各小组在戴维超市进行消费，其中，只有食品为必需品，其他均为“奢侈”品；（6）货币、储蓄盒、购物卡片、场景卡与计时沙漏；（7）借款人，将钱借给亲戚，并利用转盘确定还钱方式（一半、全部、销账）；（8）企业周期图（对各周期内每天的游戏操作进行说明）；（9）账册（簿记表），用于对各组生产销售等成本支出和企业损益进行记录[3]。

游戏相关说明如下：各企业（小组）每月27日交付100货币单位的房租，帽子售价80货币单位/顶，萨利商店回收各企业帽子不限量，但需确保质量；活动周期具体如下：星期一，原料购买；星期二，使用场景卡生产帽子（第三周期开始）；星期三，收购帽子；星期四，企业回收款项；星期五，企业计划制定；星期六，戴维超市购物；星期日，休息。在每一周期结束后，各企业汇总自身的贷款、盈余等账目并进行比较和交流。

（二）游戏要求

教师在进行游戏模拟实践前需要先理解进行该游戏的目的、意义和在游戏过程中对学员的要求，同时，需要对各小组的角色进行明确设定。需要说明的是，在游戏过程中，教师不应视图去教学，而应在允许各组学生在合理且激烈的争辩与讨论中顺利进行游戏。在游戏安排方面，教师可将游戏内容提前一天以作业的形式进行布置，给予学员充分的准备时间，在加深学员对游戏理解的基础上，结合自身实践和经验开展游戏，从而增加游戏内容的丰富性和趣味性。

三、游戏讲评与总结

各组组长介绍其企业经营计划，并论述当实际运作情况与原计划发生偏差时所采取的办法，同时，交代各组的运作目标，贷款、利息、原料以及资金、支出和储蓄等，并提出确保企业运行具有充足资金的最佳运行方案。在游戏结束时，教师需要开展总结工作，通过对各小组将角色扮演与生产经营中的各类问题进行汇总，进而突出游戏中心，即使创业者在明确企业基本运行法则的基础上，制定出科学合理的运营管理计划和计划的修订方案，提高资金管理效率，在处理好与银行关系的基础上，确保充足的现金流量应对意外事件[4]。还需说明的是，创业培训教师最后还需对游戏模块预期目标与学习要点做出评价。作为创业培训教学项目的重要组成部分，游戏不仅仅是对某一特殊场景和事件的模拟，更是对既有和未来创业企业开展创业培训课程的扩展和补充。对于具有较强的实践性课程而言，授课教师应尽可能以模拟教学的方法为主，在课前做好充足准备，在课中积极引导和组织学员思考与交流，在课后做出系统评价，从整体上确保创业培训中游戏模拟实践课程的顺利进行。

结论：

本文以创业培训课程中游戏模拟实践模块的教学方法作为主要研究对象，通过借助漫画的形式使学员了解泰蒂、西弗、古米德经营企业的方法和态度，进而设计了以聪明的韦卢为主要角色的企业生产、经营的游戏实践课程。可见，未来，应进一步加强游戏模拟实践模块在创业培训课程中的应用，在为创业者指明创业方向和创业要点的基础上，实现创业企业的健康、稳定发展。

参考文献：

[1]吴志锋.高校SYB创业培训课程教学探析[J].广西教育学院学报，2012，06：167-169.

[2]李倩，刘萍.高校开展创业培训课程的思路和建议[J].办公室业务，2014，01：212.

[3]邹欣欣.职业院校学生创业培训的基本途径与基本方法浅探[J].职业教育研究，2014，09：92-96.

[4]王春玲.引进创业培训模式构建有职业特色的创业教育课程体系[J].中国商界（上半月），2010，12：324.