浅析农村小学教师全科制施行背景下小学教育语文专业的发展现状及对策

彭杰玲

【摘 要】20世纪80年代，“专业发展学校”的概念由美国教育改革者创新性提出，无疑，它为之后的“全科型”小学教师的培养提出了最初的改革思路与方式。自那之后，小学“全科型”教师的培养思路开始在全球范围内传播开来。中国也于2006年，由湖南省首次尝试实施的“农村小学教师定向培养专科计划”，培养初中起点五年制专科层次的“全科型”小学教师的构想开启了我国的农村小学“全科型”教师培养方案探索史。在农村小学教师全科制发展事态愈发良好的同时，原先的小学专科型教师的发展无疑也正经受着一定的冲击。笔者将以自身学习的小学教育（语文）专业为例，浅要谈及该专业在重庆师范大学校内的发展现状，并给出一定对策。

【关键词】农村小学教师全科制；小学教育（语文）专业；发展现状；对策

农村小学教师队伍全科型倾向是目前小学农村生源锐减、师资力量较为薄弱、学校软硬件设施落后诸多因素相互交错影响下共同导致的一个倾向。现阶段我国大范围内对农村小学全科制的积极推行与探索是情况使然也是顺应国际潮流的需要。然而，在这一良好的趋势下，我们也不能忽视原小学单科任教老师的发展状况，农村小学“全科型”教师队伍的大力建设势必冲击原先的单一型、专一型教师队伍，为如今同样处于发展过程中的小学单科型专业的准教师们和正在求职的该专业学生带来心理上的困惑与慌张。故作为未来小学单科型教师的一员，立足于自身长远发展，就很有必要探讨本专业的现今发展现状，并得出一些能够有效应对未来求职窘境的对策。

一、国内农村小学教师全科制施行背景

1.湖南省——2006年，作为国内首创，开始实施“农村小学教师定向培养专科计划”，培养初中起点五年制专科层次的“全科型”小学教师。2.浙江省——2011年，该省湖州师范学院开设“全科方向”的小学教育专业。3.之后广西、重庆、河南等地也纷纷开展起农村小学全科教师的培养工作。其中，作为直辖市之一的重庆，于2013年启动定向农村小学全科教师的培养计划，由重庆市教育委员会在重庆师范大学、重庆第二师范学院、重庆文理学院、重庆三峡学院和重长江师范学院等5所高校安排700名本科生，计划为全市农村乡镇以下小学定向培养本科层次的全科老师。

二、发展现状（以重庆师范大学小学教育（语文）专业为例）

（一）小学教育（语文）专业招生人数大幅下降。

重庆师范大学自2013年首次启动定向农村小学全科教师培养方案，首次面向本市招收小学教育全科专业学生150名，之后的两年对应的招生人数为2014年的400名和2015年的445名。而据笔者调查了解，与之同时进行招生工作的小学教育（语文）专业在2013年至2015年的三年间，对应的招生人数为40名左右、50名左右和60名左右，总体上看，小学教育全科专业人数呈大幅度上升趋势，而小学教育语文专业的人数虽有小幅度上升趋势，但就全科专业人数而言，未免人数过少，且从2012年招收的近120名小学教育（语文）专业人数来看，小学教育（语文）专业总体呈现人数大幅度萎缩趋势。小学教育（语文）专业的办学规模不可抑制的受到冲击而缩小。

（二）小学教育（语文）专业学生来源地外省化特征明显。

与小学教育全科专业的本市定向区县选拔人才所决定的重庆本市生源不同，小学教育（语文）专业的学生来源地一直呈现多元化特点，其中最为典型的是2013年的招生情况，在该年所招收的40多名小学教育（语文）专业学生中，竟悉数为外省学生，而不见重庆市本地学生的踪影。而在往年的该专业招生计划中大多采用本省、外省近半的招生原则，但与小学教育全科专业的生源地相比较，小学教育（语文）专业的生源地外省化特征就十分明显了。

（三）小学教育专业或逐渐实行先统一招生再延后分科的专业最终确定方式。

据笔者调查了解，与往年确切的小学教育单科专业报考情况不同，2016年的小学教育专业采用的是“先统一招再延后分科”方式。本次约招收小学教育专业学生60名，待统一完成军训后，进行统考，而后才确定具体的科目专业。而这样与往年相异的非常态化分科方式，或许会成为重师今后的小学教育专业发展的主要趋势。

三、对策（以重庆师范大学小学教育（语文）专业为例）

（一）秉持乐观态度，把握城市就业机会

虽然在农村小学教师制大力推动发展的进程中，重庆师范大学小学教育（语文）专业的规模总体上被不断压缩，但却从另一方面为该专业的学生带来了一个不可多得的就业新局面——绝大部分的毕业学生因小学教育全科专业的身份限制而大范围流入乡村地区，这无疑为小学教育专业的学生极大地缓解了就业压力，并给其留下了相对宽松的城市就业环境。所以，作为重庆师范大学小学教育（语文）专业的学生，首先应秉持乐观的就业态度，看清未来良好的就业形势，而非过分悲观。

（二）保持警惕心，发挥知识专业化的优势

与小学教育全科教师“数理化通吃，语文艺术天文地理全扛”的“全面型”定位不同，小学教育单科专业教师应努力在“有所专长”的“专长”二字下功夫，既有所“专”，就是“专”在单科专业知识的厚度。这要去我们不仅要有能够解答学生疑惑的“一碗水”，还要有能够帮助学生更高层次发展的“一桶水”、甚至“一条江”，只有这样，我们才能在小学教师全科制被大加提倡的背景下，保有属于自己专业的一份特色。而只有保持了自身知识的专业化优势，也才算没辜负了小学教育单科专业于全科制盛行下却仍然在重庆师范大学保留一席之地的现实形势。

参考文献：

[1]段茹宏.小学教育与全科教师[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2014（04）：64-66

[2]张山峰.美国教师专业发展学校对小学全科教师教育发展的启示[DB/OL].豆丁网，2015-07-12

[3]新浪网评.重庆师大部分专业一本招生，全科教师拟招445人[EB/OL].新浪网，2015-06-05