构建实效高效的化学课堂

涂秀云　华水根

【摘 要】选取具有代表性的高中化学教学作为范例，从师生关系、自主探究、习题设计三个方面，结合最新的《化学教学大纲》、教材编写内容理念等方面进行论述，使化学课堂实效性、高效性得到提高。

【关键词】高中化学；实效高效；课堂

作为一线的化学教师，每一位教师都希望最大程度的发挥课堂教学的功能和作用，在规定的40分钟内最大限度的完成教学任务，以求得课堂教学的最大效益。而如何构建高效的课堂，提高课堂教学的实效性，也正是我们每位教师都不断追求和探索的。

一、与学生构建融洽的师生关系

（一）课堂是教师的，更是学生的，高效课堂的开展必须是师生互动共同创建的[1]。因此形成融洽和谐的师生关系是构建高效化学课堂的基础。良好的师生关系对学生的教育作用能达到最大。

（二）真心爱学生，掌握示爱的方式

关爱是融合剂，它能把师生的心融合在一起。如：多关注、多鼓励、多交流（包括与家长）、多正面教育都是对学生的爱。

爱是一种能力，因此作为一名教师要尊重学生，尊重学生的个性发展，正如鲁迅先生说：“教育是植根于尊重的。”

要赏识学生。苏霍姆林斯基说过：赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。课堂教学中，我们要善于用“很好”、“没关系”、“你的回答很有见解” 、“你的确是天才”、 “你是我见过最有潜力的学生”等词句不断增强学生的自信心，让他知道你对他的赏识。

（三）学会忍让与退却，尽力控制自己的情绪

修身有道和为贵，处事无奇忍自高。一个学生犯错，影响老师的情绪，而通过老师影响到整个班。老师的情绪在一定程度上起到了扩大事态影响的作用。因此，作为教师遇到学生犯错一要转化看问题的角度；二要从自身找原因；三要进行积极的自我心理暗示“宰相肚里能撑船”，要经常提醒自己：“制气就是稚气”、“肚小易怒，壶小易热”。“不要生气，要宽容，要微笑”，要理智的控制好自己的情绪，不能冲动，不能让自己陷入被动局面。四要学会冷处理。当学生做了错事犯了错误时，可先把犯错学生拉到一边晾到一旁，让自己的情绪得到缓和再做处理。

（四）学会接纳，善于倾听

苏·苏霍姆林斯基说：“一般来说，善于倾听孩子们的说话，就是一门了不起的教育艺术。”学生毕竟是一个不成熟的个体，难免会做错事、犯错误，耐心倾听学生的心声，是了解学生的最好方式。多一份倾听，就会多一份了解，自然就会多一份合作。

（五）正确面对学生的质疑

处理好学生的质疑，不但有利于促进师生间的交流互动，还可以让学生更好的投入课堂学习中，能更好的提高课堂教学的效率[3]。我认为高效的课堂必须允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。在我的课堂上，学生经常提出自己的看法，我特别鼓励学生他们提问，并给予肯定和做出正面的解释。例如：在讲到钠与水反应的实验时，让学生亲自做实验，观察实验现象，并总结实验现象及钠的性质。结合几个学生的综合叙述，学生所观察到的现象钠球在水面上游动并发出嗤嗤响声、熔成一个小球、酚酞变红。这是有一个学生提出：“老师，为什么钠球会发出嗤嗤的响声和游动，是因为生成了气体吗？”，顺着这个学生提出的疑问，我就向全班说哪些组能观察到同样的实验现象，结果大部分同学都有这样的现象，这一问题使班内顿时热闹起来。我快速抓住学生这时的思维兴奋进一步提出你猜想这气体是：①O2 ②H2.对于第①种猜想部分同学进行了否定，我于是说：同意第②种猜想的请举手，60%同学都举了.我请一位同学陈述他的为什么猜想是H2不是O2？根据前面一章学的氧化还原反应，反应物钠是金属，化合价只能升高，那必有一种元素的化合价降低，另一种反应物H2O中氧元素的化合价已经是氧的最低价态，不可能再降低，因此只能H2O的氢元素化合价降低，生成H2。利用课堂上的这一系列学生与老师思维的碰撞使学生对金属钠与水反应有了更深入的理解，而且使学生对我更加佩服，更愿意接近。

三、与自主探究相约构建高效课堂教学

（一）注重实际，创设高效的课前导入

首先应当充分认识目前高考对高中实验的考查要求：了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能；在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。

（二）因势善导，创设高效的课堂提问

提问是师生在课堂学习中最重要的交流方式之一[2]， 要做到课堂提问的高效，我们最好在平时熟悉学生的性格，通过作业了解学生到底掌握的如何，上课提问也有一个预期的被提问人选，避免漫天撒网，使讲解有的放矢，课堂高效自然就有了。

四、突出重点，科学合理的设计习题检测

每一堂课都有其要达到的教学目标。因此，化学课堂练习要从既定的教学目标出发，为巩固所学的教学内容服务，围绕中学化学课程标准展开。同时，更高层次地要为开发学生智力，提高学生能力，培养学生科学素养服务。

练习的一个重要目的就是帮助学生理解巩固所学的化学知识。学过教育心理学的人都知道，遗忘是有一定的规律的，根据遗忘规律，要及时设计练习，让学生尝试运用新知识解决化学问题，这样可以阻止或减慢新知识的遗忘。要使学生对所学的知识保持长时间的记忆，需要周期性的练习。当然，不能将周期性理解为简单的重复，可结合新知识将两者有机地结合起来。这样不但检查了新知识的掌握情况，同时也对旧知识起了巩固作用。

总而言之，坚持“以学定教、以学定法、教无定法”的教学原则，尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主导关系，突出主体作用，就一定能使我们的化学课堂更加灵活，更加高效。

参考文献：

[1]朱迎春.新课程改革背景下初中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].教育，2016（18）：00237-00237.

[2]孟献华.初中化学概念形成与教学策略[J].化学教育，2004，25（2）：36-37.

[3]王磊.初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略[J].化学教育，2002，23（9）：9-13.