不要“对学习的评价”，要“为学习而评价”

练富裕

基于目前的中小学教育质量综合评价现状：考试能决定学生未来的学习和职业通道，也常用来判断学校的质量和教育的质量，导致在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。这种单一的评价方式往往忽视了各种各样其它更真实的评价方法，忽视有特殊需要和学习有困难的学生，忽视学生情感、态度、价值观和能力的培养。这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养 ，教育部为了从根本上扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向局面，提出了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》。

我仔细阅读后，感触颇深。

一、改变教学质量评价的着眼点：教学质量的评价是对学生学习过程的评价

评价不仅仅是测试。原有的评价是对课程项目、课程计划、教学计划的价值判断，用英语词汇evaluation（通常译为“评价”或“评估”）表达最为准确。而现在我对评价的理解是：倾向指对人或人的活动过程和成效的价值判断。如对学生学习表现评价，对教师能力和表现评价等，用英语词汇assessment（通常译为“评定”或“评价”）表达最为准确。后者的评价更利于学生过程的监督，当然更利于学生学习方法的改进。

二、改变教学质量评价的目的：教学质量的评价标准不只是对学生的学习结果分等、鉴定，还应包括为了学习而需要的一切条件的评价，从而诊断、改进

以往的教育质量评价往往只把学生的学习成绩作为唯一评价的标准，即“对学习的评价”：只在乎学生最终得到的测试成绩，学生的测试成绩好，就是等于学校的教学质量高，学生的测试成绩低，就说明学校的教学质量低。而新的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，更注重学生学习过程中其他因素的评价。新的评价意见承认了学生是有差异的，相信所有学生都是独一无二和具有学习的能力，须培养他们多元才能和让他们发挥潜能， 重视学生在评价中要主动参与，要学会自我评价，并且意识到有效的“为学习而评价”发生在学生学习的所有时间、所有活动。

三、改变教学质量评价的形式：由测试型评价向非测试型评价转变

教学质量评价不要局限于测试结果出来以后，而是应该贯穿于整个学生和教师共同参与的学习过程。评价的形式也要改变单一的形式，教学质量检测的手段不仅只有测试这个方式，而是教师要给学生提供更多的机会，让学生反思他的的学习过程。教师需要设计更多的评价方法帮助学生更好地了解作为学习者的自己。比如：民意调查、测验、投票、博客评论等。校内教学质量评价要多重方式结合：例如期中、期末时期以测验、考试成绩评定级别或等级，平时教师采取记录的方式追踪学生的学习进度，期末时使用评语总结学生的学习情况，减少依赖分数。

四、增加教学质量评价的内容：教师的教学计划应包括评价设计，增加学生情感、态度、价值观和能力的评价

大家常说，向管理要质量。教师作为课堂教育的管理者、组织者和引导者，必然要在管理中求质量：教师备课时必须考虑学习的过程，教学设计时可适当的增加评价设计这个板块，要有清晰的教学目标和评价目标，更重要的是让学生清楚地了解他的学习目标和评价目标。教学质量评价应更注重学生能力，更集中于学生如何学习，使学生的学习最大化。 只有关注着情感、态度、价值观等方面的客观、综合的评价，才有可能有效的帮助学生在学习的过程当中形成创新的意识和积极向上的学习态度，科学的探索、实践的能力和健康的身心等多个方面的综合性发展。

教育质量综合评价不是“对学习的评价”，而是“为学习而评价”。我们需要颠覆传统的考试一统天下的地位，走出“关于学习的评价”的误区，让“促进学习的评价”逐渐成为主流。教师不再为考试而教，学生不再为考试而学，家长不再为考试而焦，学生的情感和能力不再缺失。