中职语文学习共同体建设的实践与思考

李永亮　黄如婉

【摘 要】中职语文教学面临现实困难，时代、社会、国家推进职业教育改革又给我们的教学带来改革的冲击与压力，学习共同体的建设有效解决了许多问题。在笔者的教学实践中，语文学习共同体的建设有收获，也带来了挑战，引发笔者的思考。

【关键词】中职语文；学习共同体；意义；思考

“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。博耶尔（Emest L.Boyer）在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用学习共同体的概念，并对学习共同体进行了经典概括：“共同体中的人们共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与”。关于学习共同体更通俗的理解是“一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者）共同构成的团体”。学习共同体具备“共识、异质、脱域、角色互嵌”四个基本特征和“学习主体、共同愿景、课程知识、规则、学习活动分工”五个基本要素。“合作”与“对话”是学习共同体主要的生活方式。学习共同体是建构主义理论支撑的新型学习模式，是未来学校的美好向往和理想状态，目前在日本和台湾得到高度认同，在国内的新基础教育改革中亦开展得如火如荼。笔者有幸较早接触，并在自己的教学实践中实施，获益良多，也有些许思考。

一、中职语文学习共同体建设的意义

（一）符合中职学生现状与发展规律。

许多中职学校的老师哀叹：中职学生语文基础差，调皮，难以调教。学生语文学习基础薄弱，这是一个不争的事实，但我们往往忽视了他们好的另一面：个性鲜明，敢于开拓性思考，敢于表达。同时，我们不应该只长他人志气，灭自己威风，不应该漠视中职教育比基础教育更好的环境与政策：至少人才选拔的机制与标杆对我们的束缚没有那么严重。没有高考的压力，同学之间不存在激烈的学习竞争，这些为合作学习提供了良好的基础；相对宽松的学习环境使学生更有时间和精力了解社会，关注更多实际问题；知识、技能、个性的差异更突显了各显其能、分工合作的必要性；学生需要的不再是简单的分数，更多的是全面发展的知识、技能、素养。语文学习共同体的建设恰好需要的是这样的土壤，也恰好遵循了孩子的发展规律。

（二）顺应了时代、社会、国家对中职教育改革的要求。

上世纪九十年代，四大教育支柱为世人所推崇：学会认知，学会做事，学会共处，学会做人。进入到新世纪，职业教育办学方针也发生了根本性改变：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。相应的教学改革对中职语文也提出了要求：根据学生语文的实际情况，结合就业与发展需要，帮助学生获得全面发展的语文素养，让学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，在继续发展和不断提高的过程中持续发挥作用，以适应生存、生活和发展的需要。语文学习共同体的建设正好改变了以往被动的、高耗低效的教学模式，尊重了学生的兴趣爱好、个性与思想，更好的激发了学生学习兴趣与潜能，让学生充分享受到语文学习的乐趣。

二、中职语文学习共同体建设的思考

（一）教师应明确引导与组织的职责，在学习共同体里与学生共生共长。

传统的课堂教学里，教师是知识的传播者，是教学的中心。而中职语文学习共同体是以班级为单位构建的语文教学形式，也是为真实完成任务或问题，教师和学生相互依赖、探究、交流、协作的一种学习方式。在这样的形式中，课堂是师生共生共长的生命场、家园，教师更应该重视的是提前的整体教学设计，让所有的学生参与到有效的学习中来；提供足够和必要的学习资源，辅助学生的自主学习；保障好共同体学习的秩序，主动参与，耐心倾听，积极引导。在这样的形式中，教师不再是课堂的权威者，而应该是学生自主合作学习的引路者、协助者、参与者。

（二）重视规则的养成，合理组建共同体。

学习共同体应依班级规模，不宜过大，以六至八人为一共同体，遵循自愿和兴趣、强弱搭配的原则。共同体应有规范的建制，包括负责人、资料搜集人、记录者、督察者、评价者，在一定的时期内，岗位应轮转，让所有学生成为共同体的主人。结合中职教育的特点，共同体的名字可赋予职业的特性及变化，有时会起到意想不到的作用，例如笔者在应用文写作《求职信》的教学过程中，学生将共同体命名为若干公司，各个负责人变成了公司的经理、人事、财务等不同角色，同样实现了共同体学习的岗位职责，更让学生体验了企业文化。共同体组建需要经历一段时间的培养和训练，训练学生合作学习的意识、方法、能力与习惯，只有当学生的自主合作学习成为一种习惯、一种自觉，共同体才不会形式化、表演化、平庸化。

（三）重视学生独立自主的思考与实践，激发合作需要。

共同体学习组织过程中，很多人关注热闹，关注群体，教师的教学过程中也更重视共同任务或问题的探讨，而忽视了学生个体思考与实践的空间及时间。实际上，独立自主的思考与实践是合作学习的前提，只有当群体的每一个成员都有充分的思考与实践，才会激发出更热烈的交流、探讨、提升、生成。而忽视个体思考和实践，必然会导致南郭先生的出现，更会导致共同体学习的效率与效益大打折扣。所以，在中职语文共同体建设的过程中，一定要注意留出个体思考的时间，也一定要保证个体实践的空间，在特殊的情境下，甚至可以让弱者先实践，补充，强者再概况。

（四）积极评价，强化学习共同体的合作性。

评价要解决三个问题：评价谁？谁评价？评价什么？在笔者的教学过程中，是这样解决的：评价每个共同体，评价共同体的每个成员；教师评价，成员互评，自我评价；评价自主学习能力、探究能力、合作能力、创新意识。实施这种网状的交互的评价模式，一方面使评价更全面、科学、客观，另一方面激发学生的表现欲望与求知欲望，让更多学生体验成就感，也让学生及时发现和改进自己的不足。

参考文献：

[1]佐藤学.《静悄悄的革命》.长春出版社，2003

[2]赵健.《学习共同体》.华东师大出版社，2016

[3]王坦.《合作学习的理念与实施》.中国人事出版社，2002

[4]叶澜.《新基础教育研究手册》.福建教育出版社，2015