合作学习在中职数学教学中的应用

潘洁

[摘要]随着国家对教育重视程度的提高，对教育质量的关注度也在不断增强。中职教育作为学校教育的重要组成部分，也受到更多的关注。中职数学教学不应该只以单纯的技术为重，还要重视学生的数学基础知识的掌握情况。通过对合作学习在中职数学教学中的应用进行简要的分析，指出中职数学教学不能再一成不变，“灌输型”数学教学模式已不适应课程改革的要求。对此，中职教师必须转变思想观念，在数学教学中引入合作学习的概念，帮助学生之间相互协作，提高数学学习的效率，培养出新一代的具有一定数学素质的职业人才。

[关键词]合作学习；中职；数学教学；相互协作

随着我国教育改革的推进，对中职数学教学也有了更高的要求。合作学习既是教学改革的要求，也是中职数学教学必须做出的改变。教师要改变原有的“灌输”思想，创造性地开展教学，采用合作学习的方式，促进学生之间的相互合作，帮助中职学生提升学习能力和思维能力，让他们在激烈的社会竞争中能够脱颖而出，成为社会的栋梁之材。

一、创新课堂教学模式，推动合作学习

在数学课堂教学中，要创新教学模式，活跃课堂气氛，创造条件让学生互相合作。通过组建学习小组的方式进行互动讨论和研究，学生能够获得更多的思路和方法，克服解题中的困难。例如，在教“函数”这一章节时，教师首先要活跃课堂气氛，创造有利于合作学习的氛围。合作学习模式主要是以小组为单位开展相应的学习活动，在这一过程中，为了充分保证合作学习模式的有效性，建议教师应将小组的实力及综合能力控制在均衡的状态，从而保证教学中每个小组参与的积极性。合作小组的人数建议控制在6人左右，按照学生的学习水平进行分组。教师先对函数的奇偶性、周期性、单调性和有界性这几个基本性质作简单的介绍，举一些实例让学生充分理解，着重强调容易弄错的细节；然后再选择一些典型题目，给学生15分钟的课堂练习时间，当大部分学生差不多完成时，组织每个学习小组的学生一起讨论。小组同学先互相对下答案是否一致，再分别阐述一下自己的解题过程。如果答案不一样，各自陈述自己的解法，大家判断一下谁对谁错；如果答案一样，就看看谁的解法更巧妙更简便，以便在讨论过程中发现、改正错误，获得解题的思路和解法，使小组学生共同进步。在小组讨论完毕之后，教师公布正确答案，每个小组依次作总结：首先说明小组讨论结果是否与正确答案一致，如果一致则阐明基本解题思路，其他小组如果有不一样的解题方法则随时提出；若不一致也要阐明解题思路，其他小组则分析错误原因，帮助该小组认识到解题中的错误。当小组内部有分歧时，由组长来陈述分歧点在哪，大家则根据陈述进行分析，随时发言讨论，最终共同理清解题思路，找到最佳解决方案。在合作学习的初期，容易出现很多问题，如课堂秩序混乱、小组讨论不积极等，这就需要教师的正确引导，教师可以先在各个小组旁听观察，发现小组在讨论中出现的问题，及时给予一定的引导和意见，推动小组讨论顺利进行下去。在小组总结发言时，鼓励学生积极发表自己的观点和意见，在讨论陷入僵局时及时化解和扭转，让学生适应这种开放式的课堂教学模式。

另外，还可以让每个学习小组轮流来当“小老师”，为其他学生讲课，这也是合作学习的一种形式。教师可以选择一节难度适中的课让某个小组上台讲课，提前把课程任务告诉讲课的小组，他们自己备课，自己选择教学形式和方法。小组根据成员不同的能力和特长分配任务，各自发挥所长，共同完成讲课的任务。在学生上课的时候，教师坐在台下，在“小老师”需要帮助的时候给予一定的指导帮助，保证整个流程顺畅进行。让学生讲课就意味着学生需要备课，备课的过程中，学习小组必然要收集一些相关资料和例题，要分配任务、讨论问题，为讲课做好准备，从而大大提高学生的合作学习能力。

二、完善数学考核体系，深化合作学习

要想使合作学习在数学学习中得到很好的推进，关键是要将其加入数学考核的内容中，提高合作学习的重要性。传统的中职数学考核通常是以考试分数来评判，这种单一、版面的考核评价方式，忽略了数学学习方法和数学思想的重要性，不仅使学生失去了学习数学的兴趣，而且造成了“高分低能，高能低分”的现象。而合作学习的方法不仅能让学生学起来更有兴趣，还能让学生在合作中提高学习效率，优化数学思维，获得更多的答题技巧。教师不妨将数学成绩分成两部分来进行考核：期末卷面分值占60%，平时课堂表现占40%。课堂表现考察的内容包括课堂参与合作讨论的积极程度、举手发言的活跃度和数学思维的灵活度等。每堂课结束后，教师为每个小组打分，如果某个成员表现突出，就会为小组得到更高的分数，但如果表现不积极，可能就会拖累整个小组的成绩，这就督促每个小组成员都努力参与到合作学习中。另外，每个小组内部的成员以不记名的形式互相打分，组长及时统计评分并在小组内公布，评分最低的人则担任下一周的组长，负责合作学习的各项活动。期末的时候，将教师的评分和平时小组内部的评分合在一起算出平均数，就是学生的平时课堂表现成绩。期末卷面的分值不是看个人的分值，而是将整个小组的总分值的平均分作为卷面分，这就使组内成员不仅要关心自己是否能考得好，还要关心组内其他成员的学习，从而实现互帮互助，共同进步。

三、构建课后合作体系，加强合作学习

数学方法和数学思维需要学生通过自主合作学习来获得。学习小组的任务不仅局限于课堂上，还体现在课后的合作复习、互助学习和共同研究中。例如，组内某个成员的数学学习能力较差，不能及时完成课后作业，在其他成员都已经完成作业时，组长应安排组内其他成员帮助这位学生有效地完成作业，跟上进度，这种团队意识的培养在中职数学学习中非常重要。为此，教师要充分考虑到学生在课上可能出现的问题，设计与课堂内容关联性较大的题目，并采用有效的练习方案，有针对性地布置课后习题。大多数中职学生的数学水平都不是很高，遇到一些较难的数学题时可能没有好的解题思路。因此，在完成课后作业之前，教师可以引导学生采取相互提问的方式，巩固和掌握课堂所学知识，同学之间相互讨论，掌握解题方法。例如，在学习了“圆柱体积”一课之后，教师可以有针对性地布置几道简单但是需要相互协作才能完成的课后习题：1.测量一个圆柱物品的周长和高；2.通过第一题测得的圆柱物体的周长和高，计算出该圆柱物品的底面直径。第1题习题的设置，为的是给学生构建一个合作的基础，但是合作并不意味着抄袭，题目也不是一个任务，学生之间课后的协作是为了增进理解，增强了解题能力，并在做题中体会到学习数学和相互合作的快乐；第2题的设置是让学生根据具体情况进行课堂总结分析，通过讨论上课内容并学会利用“类比”的方法解题。这样的小组合作学习，学生既学会了团结合作，又能够独立自主寻找解题的方法，提高了数学能力。

随着新课程改革的不断推进，中职数学教学也面临着诸多挑战。为了提高学生的数学能力，中职教师必须转变思想观念，改变传统的数学教学方法，加强学生之间的合作学习，将合作学习放在重要的地位，通过创新课堂教学模式、完善数学考核体系和构建课后合作体系，提升学生的数学素质，促进学生成长。

参考文献：

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[2]杨彩苹.合作学习在中职数学教学中的应用[J].吉林省教育学院学报， 2014（02）.

[3]吕栋.试论自主合作模式在中职数学函数教学中的应用[J].数理化学习， 2014（10）.

[4]陈良强.“任务驱动”和小组合作学习法在中职数学教学中的应用[J].广西教育， 2014（03）.

（责任编辑 付淑霞）