提高小学语文阅读教学有效性之策略

罗金秀

提高课堂教学的有效性是教师追求的永恒主题，“有效教学”是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，调动学生学习的积极性与主动性，让学生全面参与学习、获取知识的过程。可是，就农村小学语文阅读教学现状看，仍然存在创设情境华而不实，自主探究浮于表面，朗读训练难于到位等低效现象。怎样才能使小学语文阅读教学更加有效呢？通过多年教学实践，我认为可以从“适时创境、适用方式、适度训练”三个方面加以探索、实施。

一、适时创境

教学实践表明，在阅读教学中，教师课前有目的地创设一些情绪色彩或生动、具体的场景，能引起学生积极的情感体验，从而帮助学生正确理解教材，提高课堂阅读效率。教师如何把握创设情境的时机呢？

1.激趣导学时创境。心理学认为，兴趣是学习的一种内驱力，是提高学生学习效率的催化剂。“新课标”指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。”如教学四年级《雾凇》一课时，由于农村学生大都未见过“雾凇”奇观，十分生疏，教学伊始，教师有意识地播放课件，展示千姿百态、奇特美丽的雾凇景象，顿时，激发了学生浓厚的学习兴趣，学生纷纷提出探究的问题，为领悟雾凇的形成过程，体会作者对大自然喜爱的情感起到铺垫作用。

2.领悟“重点”时创境。在语文阅读教学中，突出教学重点，是提高阅读教学效率的重要环节。如教学三年级《掌声》一课时，体会残疾儿童英子在“掌声”前后的变化是教学的重点。课中，我有意识地展示英子的图像，指导学生扮演英子角色，深情地对比诵读描写英子由“可怜、害怕”变为“自信、活泼”的语段，让学生置身于情境中，想象当时英子的内心活动，达到最佳学习效果。

3.质疑解难时创境。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学时，紧紧抓住学生阅读中遇到的疑难问题创设情境，有利于突破教学的难点，优化课堂结构。如学习《雾凇》一课时，学生对理解“为什么松花江上会形成奇特的雾凇？”疑惑重重，尤其是雾气是怎样发生变化的？农村孩子确实感到抽象，难以体会，这时，我引导学生品读第二段课文，找出表示变化的“弥漫——笼罩——淹没”等重点词语，展示三幅雾气变化的动态情景图，让学生置身于情境中观察、比较，这样学生很快清晰地明白了雾凇形成的缘由。

二、适用方式

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”在阅读教学中，提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，已成为当前课改的主旋律，那么如何采取适用方式克服低效的自主探究、合作学习呢？

1.有效的自主探究。“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则终身受益无穷”。可见，教师有机引导学生掌握多种阅读方法，是促进有效自主探究的关键。如教师采用“问题导学”法，依据自学“阅读提示”中的问题引导学生展开阅读实践，品读有感情的文章内容，让学生学习目标明确、思路清楚，就能比较轻松地读懂课文，体验情感。又如四年级“批注式”阅读方法的运用就有利于学生自主探究。采用常用的批注符号：直线“——”、波浪线“﹏﹏”画在文章重要的语句及优美语句下面，以便加深记忆、理解；画织“…”“△△△”标在文章的重点词语或优美语句下面；问号“？”用于疑问的语句末尾或旁边；△标在重读或摘抄的章节前；采用文字批注的方式，写在文章的开头、结尾、行间、旁空等处。如教学《自己的花是让别人看的》环节：课文中的哪些语言让你感受到德国的风情特点呢？请看学习提示：默读二、三自然段，用自己喜欢的符号画出体现“奇丽”、“奇特”的语句，并结合关键词谈谈自己的感受，学生便借助老师的提示自学，渐渐养成了自主阅读的良好习惯，提高了阅读效益。

2.有效的合作学习。实践表明，有效的小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作能力，交流情感的重要途径。语文教学中，有效合作学习的目标是让学生学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作与分享，不断获得成功体验。因此，教师要适时组织学生进行合作实践活动。其有效的方式有：①提供“合作学习卡”进行学习。如教学《雷雨》时，我设计了一张雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象特点变化的学习卡，学生通过小组讨论、对比，很快认识了雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特点。②引导自带合作学习的材料。如教学一年级《菜园里》一文时，我引导学生自带农民在菜园里种植的各种蔬菜，让学生在小组里进行观察、比较、讨论，不仅认识了各种蔬菜植物的颜色、形状、能否食用等，而且寓识字教学于快乐合作探究之中，取得了较佳学习效果。

三、适度训练

教育心理学告诉我们，学生的学习和发展是个体生命不断建构和重构自身经验的过程，是自由的思想表达和交流过程，也是自觉成长的过程，语文阅读训练正是这一过程中的一个重要方面。那么，怎样让学生适度有效地训练呢？我认为要根据“新课标”所规定的目标实施。低年级应着力让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣；中年级应着力训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；高年级在训练学生有感情地朗读课文的同时，要能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情等，初步领悟文章的表达方法，着力抓好以下三方面的训练：

1.有效地练读。“读书百遍，其义自见”。“有效的读”主要指学生阅读文章时，能读中感知，读中感悟，读中激情，真正理解语言文字。“情感朗读”是最棘手的问题，有的学生泛泛而读，甚至唱读。最佳办法是指导学生趣味性朗读：比如：范读引情、对比品读悟情、角色品读体情、教师引读激情……如教学五年级《再见了，亲人》第一、三自然段，采取师生示范性读，读出朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊，让学生深受感染，达到示范引情的效果。又如教学《大瀑布的葬礼》时，抓住描写昔日与今日大瀑布变迁的重点语段，指导学生进行对比式品读，学生能很快领会到作者所表达的思想感情。

2.有效地练说。“说”是阅读教学中学生积累、运用语言，沟通情感、交流阅读成果的重要一环。教师要学会引导学生对词语的推敲和品味，从设计适当的练习开始，以说代写，将口语训练和品德教育合为一体。可以引导看动画说，用词语说，想象说，或者联系生活实际说，等等。比如在《浅水洼里的小鱼》教学中，可以进行这样的拓展训练：出示海底世界画面，让同学们说说小鱼会对小男孩说些什么？如果你看到了受伤的小动物，那么你会怎么做？这样既加深了学生对课文的理解，又培养了他们的说话能力。

3.有效地练写。读、写结合是培养学生语言表达能力的重要途径。教师必须依据“学段目标”及教材特点，为学生精心设计读写实践题，这些实践题要突出针对性、实用性和拓展性。如《可贵的沉默》学后练笔：为父母制作“爱心”卡片，并写下对父母说的话。又如教学《自己的花是让别人看的》，通过让学生进行想象练笔：读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，我眼前仿佛看到了这样的景象：孩子们张开了想象的翅膀，自由大胆地练写，大大提高了阅读兴趣和能力。

总之，教师只要把“适时创境、适用方式、适度训练”等策略融入平时的阅读教学中，语文课堂就会充满生机、活力，学生就会学得积极主动，阅读教学的有效性就一定能够充分彰显。