古典诗歌前瞻性学习与研究性学习的有机结合

赵明军

摘 要： 在古典诗歌前瞻性学习中开展有效的研究性学习，努力建构开放而有活力的课堂，转变古典诗歌的学习方式，从而引导学生在问题情境中积极主动地大胆质疑；在与他人协作学习中不断地探索研究；在得出结论后进行客观的交流评价，是促进学生的认知与情感协调发展、培养学生创新能力、提高综合素质的有效途径。

关键词： 古典诗歌前瞻性学习 研究性学习 有机结合

古典诗歌前瞻性学习在意义上，绝对不能简单地理解为传统意义上的预习。其在学习内容的设计与实施途径的内涵与外延远远大于预习。在学习内容的设计方面，“要加强与学生生活经验和实际需要的联系”；在实施途径方面，“要注重设计并开展应用性强的语文实践活动”。（《普通高中语文课程分析与实施策略》，张林福主编，北京师范大学出版社，2010年7月底1版）也就是说，前瞻性学习是系统的，是基于学生高中三年的诗歌鉴赏学习、学生的实际需要和学生语文素养的全面提高而设计的知识、教法、学法的网络体系。研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。

二者的有机结合有利于研究性学习回归本质。研究性学习作为一种具有强大生命力的学习方式，必须和具体的诗歌鉴赏前瞻性学习相结合。这既是“新课标”的要求，又是切实提高课堂教学质量的需要。实践发现，在古典诗歌前瞻性学习中开展有效的研究性学习，努力建构开放而有活力的课堂，转变古典诗歌的学习方式，从而引导学生在问题情景中积极主动地大胆质疑；在与他人协作学习中不断地探索研究；在得出结论后进行客观的交流评价，是促进学生的认知与情感协调发展、培养学生创新能力、提高综合素质的有效途径。

一、教师应真正领会新课程标精神，落实好教材诗歌内容的教学，体现诗歌教学贴近学生实际的特点。

为适应其要求，教师应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。首先，要做到循序渐进，围绕具体的诗歌鉴赏而展开。研究性学习课题的确定应遵照循序渐进的原则，按照人的认识发展规律，从感性认识入手，逐步发展到理性的思辨；要根据学生的心理特点、性格差异和知识结构的具体情况帮助学生选设课题。其次，要结合教材。课内诗歌鉴赏研究性学习的内容和范围是广泛的，可以研究一个意象，一种表现手法，一类情感特征等。再次，要贴近学生实际。贴近学生生活实际的课题会极大地激发学生的研究热情，他们熟知自己的生活，从生活中提炼课题研究的效果会更好。

二、改进古典诗歌鉴赏前瞻性学习的教学模式。

将研究性学习方式与古典诗歌前瞻性学习相结合，并不排斥多样化的学习方式。研究性学习方式并不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲的接受式学习方式不是唯一的学习方式，二者应该相辅相成，互相促进。在开展古典诗歌鉴赏学习的过程中强化相关式预习和背景式教学，利用导学案、辅导资料和互联网等方式指导学生积极主动地收集新授课内容的背景材料，收集新授课内容中的难点和困惑，鼓励学生开展尝试性解答。实施精讲多议的模式，引导和鼓励学生进行主题式讨论、归纳式讨论和质疑式讨论，即教师提出讨论的主题，鼓励学生结合相关式预习和背景式学习阐述观点；引导学生对已授课的内容进行归纳和概括；鼓励学生所学的新内容提出疑问并陈述自己的观点等。同时，改进课后作业环节拓展课后作业的类型。除复习式作业外，还增加预习式作业、自学式作业、析疑式作业等。增加课后作业的层次，设计难度水平不同的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择。

三、在问题设计时要注意解决问题的多元化、关注“任务”的可思考空间。

引导学生从各个方向解决问题，用多种方法解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生的质疑精神，鼓励学生学会大胆猜想、判断并帮助学生克服思维定式，让学生能够触类旁通、开阔思路，增强完成“类似任务”的能力，提高自主学习能力。例如在学习怀古类诗词时，可以利用昔盛今衰的对比，引导学生明确作者对统治阶级的讽刺与批判的同时，还可提出作者面对眼前哀景，内心的情感是复杂的，请同学们深入思考。目的在于让学生明确作者情感的多样化，防止学生思维僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会举一反三、触类旁通。所以，问题设计要注意留给学生一定的独立思考和自我开拓的余地，古典诗歌浩如烟海，经典作品数不胜数，在课堂上不可能将每一首经典之作都学到，也没必要这样做，重要的任务是教会学生学习方法。

四、古典诗歌前瞻性学习校本教材的开发与运用应渗透研究性学习的理念。

古典诗歌前瞻性学习与研究性学习的有机结合是保证校本课程顺利开发和体现学生个性化学习的前提与基础。一方面，学生的研究成果作为教材内容的一种类型，编入校本教材，可以最大限度地调动学生的积极性、主动性，另一方面校本教材的开发可以给研究性学习提供丰富的素材和活动空间。学生通过校本教材的参与可以满足其学习需要，发挥学习的主动性，让学生有自我展现的空间，在个性化学习方式中体验学习的喜悦；教师通过校本课程的参与可强化课程意识，掌握课程开发技术，促进专业的可持续发展。在有机结合的过程中引导学生自主探究开发，以学生为主体，彰显个性化学习。

古典诗歌的学习一直以来都是高中语文教学的重点和难点之一，也是学生学习的重点和难点之一。因此，古典诗歌前瞻性学习与研究性学习的有机结合对诗歌教学有一定的指导作用。应该说，二者的有机结合，在语文教学中是一种新的思路。同样，在提高学生语文素养，促进学生个性化阅读和发展，帮助学生获得良好的情感体验方面有着重要的作用。若能高效运用于诗歌教学，则必定能为学生的发展起到积极的、良好的作用。

此论文为2015年甘肃省教育科学规划“十二五”课题——《普通高中语文学科古典诗歌前瞻性学习现状及对策研究（课题立项编号：GS[2015]GHB1528）》阶段性成果。